勇立潮頭唱“大風”

黃浩森

時代波瀾。人生澎湃。彈指一揮20載。

回顧個人20年的發(fā)展歷程，充滿著欣慰與感動。當人生用“10年”來丈量，忽然發(fā)現(xiàn)自己在“課改”的20年中其實就做了兩件事情：一是資源建設，二是教師培訓。記得北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授在一次報告中表達過這樣一個觀點：“如果一件事情能夠堅持做10年，那么這件事可能是有希望的事情，既能實現(xiàn)理想，也能提升自己。”我頗為認同這個觀點，覺得這句話仿佛就是在說自己。有人說，“人”字由一撇一捺組成，一撇是傳承，一捺是創(chuàng)新，正是這一撇一捺支撐了人類的前行與發(fā)展。這具體到我這個“人”身上，一撇是“資源建設”，一捺是“教師培訓”，正是這一撇一捺支撐著我在20年“課改”大潮中乘風破浪。

一、課改路徑：從鄉(xiāng)土資源開發(fā)到校本課程建設

2001年9月啟動的新一輪課程改革，除了創(chuàng)造性地提出育人的“三維目標”外，一個非常顯著的特點就是注重課程資源的開發(fā)與利用。我們知道，教育要為學生的未來生活做準備，未來教育價值的大小取決于基礎教育課程的供給水平和實現(xiàn)質量。國家課程只提供基礎性的素養(yǎng)，基層學校必須選擇豐富的課程資源來支撐教與學，才能讓師生的成長更多姿多彩。如今看來，這一輪課改設計的思路是對的，但是道理很好講，做起來卻不容易。

2002年9月之后，廣東全面進入新課程標準的實驗階段，南海市率先推出了新課程標準實施的系列活動。對此，很多老教師感到無所適從，一夜間突然變得不知怎么上課了。作為新教師，我初生牛犢不怕虎，主動請纓參與實驗，并代表學校上研究課。因為語文是傳統(tǒng)主科，所以排在整個課改教研活動的第一位。我是當年全南海市15000多名教師中第一個上新課改研究課的，頗有點改革先鋒的味道。我一邊心里安慰自己，一邊絲毫不敢大意。我選了七年級上冊《秋天》，這是一首贊美豐收的抒情詩，音韻和諧，朗朗上口，整體比較容易把握。在同科組老師的幫助下，我查資料、寫教案、做課件、剪音樂，之后就是磨課、試講、修改，再試教、再修改。除了在我自己做班主任的班試教外，其他七個班也全都試教了一遍。因為缺少教學經(jīng)驗，沒有深入了解學情，打磨的過程異常艱辛。當時是在電教室里上這節(jié)課，來了多少老師聽課？我不知道，只記得后面黑壓壓的一片人，連過道都坐滿了。

評課開始了。先是有老師說，這節(jié)課選用的音樂很好;接著有老師說，這節(jié)課選用的圖片很有時代感……諸如此類，不著邊際。但隱隱約約我還是聽到了一些真實的評價，如老師講得太多、學生被牽著走、內容較單薄等。

我一時陷入了迷茫之中，周末窩在宿舍發(fā)呆，順便看些閑書。我自己有個愛好，就是無論以前作為中文系的學生，還是現(xiàn)在作為一名語文老師，平時都十分關注地方文化。參加工作后，我也經(jīng)常通過各種途徑去了解本土文化。

于是，在日常教學之余，我多了一項任務，就是周末騎上自行車跟著學生到他們居住的鄉(xiāng)村采風，讓學生給我講解本地的風土人情，這仿佛給我打開了一扇知識的窗子。南海物華天寶、人杰地靈，一直有廣東“首府首縣”之稱，還有“南海盛衣冠”的美譽。我工作區(qū)域內的西樵山有著悠久的書院文化，明清時期山上有7所書院，王陽明、湛若水等大儒往來其間，使得西樵山被譽為南粵“理學名山”，還有著“珠江文明的燈塔”的美譽。清代近三百年間，西樵山科名鼎盛，境內產(chǎn)生了13位翰林。13位翰林的事跡非常感人，他們或刻苦攻讀，如吉水村人麥瀛祥93歲成舉人，94歲被欽點為翰林;或革故鼎新，如大同綠涌村的戴鴻慈，二百余年來為廣東最高任職官員，曾出使九國，為近代嶺南開眼看世界的第一人;其他幾位翰林的事跡也可圈可點，充滿了勵志色彩，也充滿了正能量。但可惜的是時過境遷，如今的學生對13位翰林的故事知之甚少。我在嘆息之余也心生歡喜，我在思考如何才能把這“珠江文明的燈塔”去重新點燃，在深思熟慮后，一條路徑慢慢浮現(xiàn)：以鄉(xiāng)土文化資源為突破口，為語文教學引入源頭活水。可以說，鄉(xiāng)土文化資源像一個指引課程改革的燈塔，讓我在迷茫中找到了方向。

經(jīng)過深思熟慮，我在2005年年底申報了中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究規(guī)劃青年課題“基于網(wǎng)絡環(huán)境的鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)研究”。我查閱資料、聯(lián)絡群眾、走訪專家、現(xiàn)場考證，帶領學生上山下村采風，并鼓勵中小學生邊觀察邊記錄。經(jīng)過三年的努力鉆研，一本融合語文、歷史、地理、生物等學科的讀本《樵山人文》出版了，這本鄉(xiāng)土資源讀本備受追捧，甚至一度出現(xiàn)了“洛陽紙貴”的場面。值得一提的是，我們運用了當時最熱門的博客（BLOG）作為先進信息交換處理平臺，來對這一課題進行輔助研究，取得了非常好的社會效果。這個利用鄉(xiāng)土資源推動課程改革的案例被廣東省電化教育館采納，在廣州、汕頭等地進行推廣，以至十年后還時常被人提起。

鄉(xiāng)土資源的引入為課堂教學增光添彩。因為講述的是學生的身邊人、身邊事，學生有代入感，取得了很好的教學輔助效果。但隨著時間的推移，這種零敲碎打的鄉(xiāng)土資源入課堂的形式不能滿足學生核心素養(yǎng)的需求。我又在此基礎上積極創(chuàng)新，開始了校本課程建設的探索。我繼續(xù)申報了“基于核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究—以南海西樵為例”課題，利用周末和節(jié)假日深入鄉(xiāng)村社區(qū)和翰林后人家中，對13位翰林事跡進行深入采訪，并整理編寫成13個翰林好家風故事，組織錄制13個“樵山翰林”德育視頻，設計二維碼，印成十萬個“翰林利是封”，設計靈動的微課程，春節(jié)前免費派送到鎮(zhèn)內的千家萬戶，打造了新時代生動活潑的育人載體。

該課程在設計上凸顯四大亮點：一是抓住了春節(jié)團聚的美好時機，二是表達了魚躍龍門的美好祝愿，三是呈現(xiàn)了靈動錦鯉的美好圖案，四是蘊含了翰林故事的美好介紹。然后借著春節(jié)家長給孩子派利是的習俗，開展“共建親子好家風”閱讀活動。該活動把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代信息技術相結合，以學生喜聞樂見的視頻故事的形式，讓學生在同伴的述說中感受本土翰林名人的正能量，在“非說教”中進行潤物無聲的德育滲透。

鄉(xiāng)土資源的引入和校本課程的建設帶動了教育手段、教學組織形式、教育效果等一系列變革，也使我的教育意識和教育觀念得到改善和提升。在長達10年的教學科研中，我不斷實踐“用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育新人”的思想，提出“鄉(xiāng)土清風揚美德，家國情懷入課來”的主張，凝練出“鄉(xiāng)土育人”特色理念，形成了“開發(fā)資源，傳承文化，守望成長”的教學風格。

二、教師培訓：從專業(yè)發(fā)展到以文化人

隨著新課程標準實驗的全面鋪開，新的思想慢慢融入，舊的格局被悄然打破。面對新的變局，老教師大都作壁上觀，因為他們已經(jīng)有了成熟的經(jīng)驗可以直接復制，不需要再辛苦地從頭開始，以至于當年的《羊城晚報》曾刊發(fā)一篇評論，尖銳地指出，新課改，教師是天然的障礙。隨著課改的深入推進，這個問題不但沒有得到很好的解決，反而更加凸顯。就在這個時候，我迎來了職業(yè)生涯的轉折—被上級安排去負責教師培訓工作。

通過深入調研，我發(fā)現(xiàn)中小學教師培訓通常邀請專家進行運動式的指導，但其實一線教師更需要身邊名師的陪伴式指導。在這個用技術主宰一切的時代，教師們都功利地希望學了就能用，直接“拿來主義”。那些自信的精神、廣闊的胸懷、高尚的品質、合作的態(tài)度，已如同星辰一般墜落。基于此，2009年7月，我創(chuàng)立了廣東省首個“教師發(fā)展中心”—西樵教育培訓基地，提出了“教師的幸福成長與專業(yè)發(fā)展”主張，努力探索適合教師專業(yè)成長與幸福發(fā)展的有效方案。

我先是針對教師發(fā)展內驅力不足的問題，探索“團隊激勵”培訓模式。培訓采取小班綜合的方式，通過創(chuàng)設合作場景，快速完成團隊建設，并實現(xiàn)學員初次見面溝通的“破冰”之旅，激發(fā)團隊認同感，調動合作積極性。我還參考世界500強企業(yè)內訓靈動激勵的特點，采取分組激勵方式，融合書院陪伴文化開展實效培訓，使整個培訓過程充滿生機和活力。2011年4月，權威刊物《人民教育》資深編輯任小艾等前來采訪，隨后刊發(fā)長篇通訊《教育生態(tài)的南海樣本》，以2000多字的篇幅介紹本成果，文章還評論道：“西樵鎮(zhèn)漸漸形成了一套充滿‘草根氣息的培訓課程。因為學即能用，可以有效改善自己的工作，教師們一致表示‘這樣的培訓很解渴！”

針對教師培訓外驅機制陳舊問題，我策劃了“三人行教育論壇”，充分利用鄉(xiāng)土資源，傳承西樵山書院“開壇布道”的傳統(tǒng)，并學習康有為在西樵山三湖書院讀書時創(chuàng)立的“強學精神”，專門設計了“三人行教育論壇”培訓形式，創(chuàng)造性地提出了“1+3+X”的概念，即由三位嘉賓圍繞一個教學主題先展開話題，拋出各自的觀點和疑惑，然后通過三位嘉賓的論辯及與臺下參加培訓的各小組老師進行互動，達到“一個話題，三個意見，再加上其他學員眾多不同聲音”的培訓效果，這就為傳統(tǒng)教師發(fā)展帶來了顛覆性的改變。

另外，我在實踐中還創(chuàng)生了“教育中樞”概念，即在研訓中注重發(fā)揮同類型、同性質、同領域中小學教師群體的合作發(fā)展、團隊自律、集約服務的“中樞式”功能，實現(xiàn)研訓參與主體多元化，研訓供給結構多樣化，研訓供需對接精準化，建立起教師教育的共同體，從而促進教師自主協(xié)同發(fā)展。這樣的“教育中樞”發(fā)揮積極的互補效應，激濁揚清，自我矯正，協(xié)同發(fā)展，大大提升了教師參與外在培訓與自我研修的效能，從而直接為新課程改革提供智力支撐。

三、人生覺醒：有奮斗就有機遇，有經(jīng)歷才會有成長

故事到這里似乎就可以暫告一段落了，因為一個人要走的路還很長，我所做的兩項工作其實只是20年“課改”大潮中兩朵浪花。但回顧這20年，我有一個深刻的體會：教師在工作上要有成就感，就要有自己的“代表作”。我理解的“代表作”就是持續(xù)不斷地對國家課程進行改造，而改造課程涉及的就是資源開發(fā)與隊伍建設。所謂“競爭的深處是文化，競爭的絕處是人才”。要想自己在未來的發(fā)展中走得更好、更穩(wěn)，需要自覺、自信地學習成長。我很喜歡一位學者說過的話：什么叫作學習？學習有四個層次。第一個層次叫作資料，這是最低層次。什么叫資料？就是還沒學進去，比如圖書館有很多資料，你買了很多書放在書房，這也是資料。第二個層次叫作知識，經(jīng)過刻苦學習，學懂了，學會了，資料就變成知識。我們說一個老師是有知識的人，說明他是有專業(yè)技能的。第三個層次叫作智慧，就是能夠學以致用。在教育教學崗位上，學到了知識，并且用于實踐，創(chuàng)造性地運用，這個就叫智慧。第四個層次叫作遠見。什么是遠見？就是還沒發(fā)生的事情，預料到了會發(fā)生，并未雨綢繆，提前做好規(guī)劃。時代的大潮正推動著課改不斷向更深處漫溯。作為教師，惟有先知先覺，自動自發(fā)，才能成為時代的弄潮兒。

我覺得自己在20年的“課改”過程中就一直在朝這個方向努力，以后也將繼續(xù)這樣努力下去……

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心）

責任編輯：趙繼瑩

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