以言促情，“人”“文”共情

王惠妹

摘 要：旨在幫助學生理解和感悟教材中蘊含的情感，結合具體教學案例，思考教學中如何更巧妙地結合語言文字和情感態度與價值觀教育，培養學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。

關鍵詞：語言文字;情感;態度;價值觀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”語文教材中的文章字字句句都是作者心血的結晶，都滲透著作者的情感。小學語文教學中如何培養學生的情感態度與價值觀，促進學生多方面素質的提高，讓學生形成積極向上的道德情操，是三維目標中的重中之重。結合部編版二年級上冊語文教材，筆者認為，挖掘教材中蘊含的情感態度與價值觀切入點，在學文的同時升華情感，以此成為指引孩子前進的“指路燈”以及打開孩子心扉的“金鑰匙”，教師便可充分利用語言文字進行情感教育，在孩子的心里播撒下一顆顆陽光自信、善良勇敢的種子，培養出一個個文質彬彬、才情雙修的有“情”人。

一、大愛無疆，愛我祖國壯美河山

很多人把祖國放在心上，揣在懷里，踏遍萬里。行走在祖國母親的“紋路脈絡”上，人們為她高歌，將她歡唱，把她的美好托風兒告訴大家，讓所有人都知道我愛你——祖國母親！即使離開她，可無論人們走到哪，仍牽掛著她，心系于她。所以，當你用語言文字把祖國母親歌頌，人們無不能看見她的美好。

在《黃山奇石》一文中，一塊塊巨石在作者筆下躍然紙上，想必是胸有成“石”才能字字浮形，把祖國大好河山展現在學生眼前，其愛國之情可見一斑。字字蘊情，文淺而情深……執教者授課時如若能帶領孩子徜徉在語言文字創設的時空，定能走進作者心中那汪深沉的愛之潭，感受作者強烈的愛國之情！

二、大愛有域，愛彼家鄉生養之恩

月是故鄉明，情是近鄉切。感受作者濃烈的愛鄉之情，才能激發學生的愛鄉之意。教學《葡萄溝》一文時，筆者認為，只有充分領悟作者的熱愛葡萄溝之情，并適時點撥，引導學生感悟這份熱愛源自鄉土之情，學生才能明白葡萄溝在作者眼中之所以特別是因為它代表家鄉。現如今有很多學生長在異鄉，更有不少孩子生在異鄉、長在異鄉，對“故鄉”沒有“故情”，鮮少熟知。針對此現狀，讓學生通過各種形式去了解、認識自己的家鄉，學生才會更有情感動力。

三、大愛萬物，愛及天地花草鳥獸

部編版二年級上冊識字第3課《拍手歌》以輕松有趣的拍手歌形式告訴我們動物世界的新奇，并直截了當點明“人和動物是朋友，保護動物是大事”。筆者遂將此作為增強學生關愛和保護動物意識的情感教育契機，設計了以下教學環節：

師：你學了這首兒歌后知道了什么？

生1：小動物們很可愛。

生2：我們要保護動物。

生3：我們不能捕殺動物。

師：我們為什么要保護動物呢？

生1：因為動物也有生命，而且有的動物很弱小。

生2：因為人和動物是朋友。

師：是??！動物和人類一樣，都是大自然的孩子。所以我們要和動物和諧相處，愛護它們、保護它們。

在輕松的對話中，學生就明白了，對待動物就要像對待朋友一樣，友好、關愛，互相保護。

四、小愛個別，愛家人、愛朋友、愛自己

近似于“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的人生境界，大愛則愛國、愛民、愛萬物，小愛即愛他、愛你、愛自己。我們既要有博愛之胸懷，也要記得愛努力生活的自己、不求回報的家人和風雨共濟的朋友。

1.母愛似海，投以感恩

你是否還記得，那艘含淚疊起的滿載愛和悲哀的夢中小白船兒？你是否還記得，那葦跪地而書執于母親之手的荻草稈？你是否還記得，那刀刻于肉如刻于心的“精忠報國”四個字？你是否還記得，那只早出晚歸口口相喂的小烏鴉？孩子如同天地間平凡的一縷縹煙，卻都因為擁有一位不平凡的母親而折射出熠熠的光輝。

教學《媽媽睡了》一文末尾，我讓學生談談自己的媽媽是個怎樣的媽媽，從而將孩子們帶入無盡的追思、感懷中，記憶中媽媽早出晚歸、操持家務、陪同學習、照顧起居的點滴片段浮上心頭，孩子們說著說著眼眶紅了，聲音哽咽了，我知道，教育入心了。在此基礎上，我布置孩子回家“將愛表達給父母長輩”或者“為家人洗腳/梳頭”等實踐活動，將愛和感恩傳遞給家人。

2.友誼之舟，風雨同行

感受完《紙船和風箏》中小熊和小松鼠的淳淳友誼后，我讓孩子們把目光轉向身邊的小伙伴，暢談與小伙伴之間的友情小故事，孩子們在述說中冰釋了前嫌、解開了心結、化開了矛盾，友誼的小船再次同帆共進。

3.愛護自己，寬容感懷

一封充斥消極、否定的寄給遠在國外的爸爸的信，只會給爸爸郵去擔憂和難過，而一封滿滿樂觀、幸福的信件將遞送給爸爸安心和開懷。教師在教學《一封信》時要注重點撥提醒孩子們學會在困苦中尋找樂趣，凡事往好處想，這樣生活才能過得更美好。因為，心里住著陽光，看見的世界就是燦爛的。愛自己，就要常常給自己一些正能量，讓蕓蕓眾生中的自己首先善待自己。

教師在進行情感態度與價值觀滲透教育之后，往往能在孩子的心湖投入一顆石子，激起粼粼微波，我們通過語言文字的形式碰撞孩子的心懷，受觸動后的孩子都會有改變，或是心態上的，或是行動上的，或是心動且行動的。

參考文獻：

雷東梅.淺談語文教學中情感態度與價值觀的生成[J].新課程（小學），2016（2）：255.