精彩紛呈 人才代有

吳曉軍

在美麗的松山湖畔，在最美人間四月天，廣東省中語會舉辦了第二屆青年教師教學展示活動，這次盛會匯聚了全省眾多骨干教師、青年才俊，匯聚了中語會專家以及來自全省各地市的一批教研員精英，大家都是為了一件大事而來，為廣東省中學語文的建設添柴加薪而來。我適逢其會，深感榮幸！

這是一場全方位、融合型的展示！把初、高中學段融合一體，采用線上線下直播拓展平臺，高初中精英薈萃一堂，同臺切磋競技。展示選題涵蓋了復習課之外幾乎全部課型，從閱讀到寫作，從校本課程到綜合性學習，從文學性閱讀、實用性閱讀到整本書閱讀，從詩歌創作這類文學性寫作到口語交際這類實用性寫作，差不多可以說是對現階段廣東省中學語文界有代表性的教學探究、實踐成果的一次全方位展示交流。一日之內，兩個賽場分頭并進，共展示93節優質課例。展示密度之高、觀摩覆蓋面之廣、觀摩價值之高，也屬首次。真可謂“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”！

這是一次美的展示！展示語文之美，更是廣東語文人的風采之美。優美的呈現和智慧的設計相得益彰，選手們展現出高超的教學基本功，表達精準流暢、聲情并茂，文質彬彬、風度翩翩，就連一個臺型、一個站姿，都體現了美的用心，選手用一個移步換位，就巧妙地作了話題轉換的提示。一個個選手站成一道道靚麗的風景線，讓我們領略了最美語文教師的風采！

這次教學展示呈現了幾個亮點，顯示出廣東語文教學新一輪改革已經行進在路上。

其一，依“標”靠“體”定目標。選手能自覺依據新課程標準、高考評價體系來設定教學目標。自覺落實立德樹人、核心素養，促成了從文本定標到任務群和人文主題雙線定標的轉化，從單篇教學到單元整合設計的轉化，從知識定位到核心素養的轉化，從注重單篇內部的知識，轉為單元核心任務的達成，從讀懂一篇文，到讀懂一類文，到會寫一類文。不僅高中教師有這樣的自覺意識，初中教師也自覺運用課程標準，并運用自如，難能可貴！

其二，運用整合教學理念進行教學設計。選手們基本都改變了傳統單篇教學的理念和方式，開展單元整合或多篇整合、甚至跨單元整合的教學設計，比如12號選手將高中篇目《夢游天姥吟留別》與《登泰山記》進行跨單元整合式教學。不僅是形式上的整合，更關注內在邏輯和核心任務驅動下的整合，比如19號選手以“編輯班級小說”為核心任務開展整合式教學，將核心任務分解為環環相扣的子任務和小活動。自覺運用整合學習、梳理探究的方式開展整本書閱讀，梳理情節、思路、知識，形成整體思路框架、知識框架。幾個整本書閱讀設計方案，都發揮了梳理的強大功能，比如5號選手設計《紅樓夢》整本書閱讀，先充分發揮梳理整合的功能，形成整體閱讀框架、導讀總綱，再進行專題賞析。

其三，基于文本解讀，創生新的教學點，選取精當的切入口。比如8號選手聚焦“孤獨主題”開展對《簡·愛》的創新性探究學習;19號選手從“敘事視角”之“全知視角”和“有限視角”雙重視角切入，學習《祝福》《裝在套子里的人》兩篇經典作品，緊扣必修下第六單元“觀察與批判”的人文主題，選點巧妙而恰當！10號選手巧妙調動“道具”的文學功能，勾連群文，激活學生閱讀興趣，富有創意。14號選手引導學生領會雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，聚焦“寫作立場”，研究“立場”內涵，從“立場”的文學含義、文體含義，到思想立場、道德立場、國際立場、文明文化立場，立場的高度、深度直接影響人的視野和思想境界。整個教學環節呈現出核心明確、張力明顯的效果。

其四，引入文藝理論，教學設計有理論依據和高度。比如7號選手進行卡夫卡《變形記》與契訶夫《裝在套子里的人》比較閱讀教學，引入美國學者布魯姆“探索真實、翻轉真實”的文藝理論。31號選手進行《祝福》與《裝在套子里的》整合教學，抓住“現實主義小說的批判性”進行探究教學，引用孫紹振的“情感錯位理論來闡釋教學設計”。

其五，重視導法和運用遷移。比如23號選手設計《紅星照耀中國》整本書閱讀，注重方法提煉和引導，“四力合一”法，就是借助紀實性文學的創作法“腳力、眼力、腦力、筆力”提出的，簡明扼要，便于學生遷移運用。13號選手開展“口語交際”教學活動，創設交際情境，促進學生實踐運用，并提煉歸納“應對魔方”，給學生口語交際以抓手。

其六，巧妙創設情境任務，激發學生的學習積極性和活力。比如1號選手設計了一個“為本班宣傳委員畫《故都的秋》《荷塘月色》插畫出謀獻策”的情境任務，營造真實的現場交流對話氛圍。13號選手具備良好的情境創設意識，始終抓住“真實適用”的原則，創設一個個小而巧的具體真實的交際情境，讓學生身臨其境，有趣味有挑戰，符合學生心理特征和學習需求。29號選手在教學《燭之武退秦師》時，讓學生換角色換情境開展新的說服活動，比如讓燭之武去說服秦伯。這種情境任務，頗受學生歡迎。4號選手讓學生創作父親節賀卡，這是一種比較典型的任務驅動教學。5號選手讓學生給《紅樓夢》名場面換角色代入，比如把“寶黛共讀”中的黛玉換成寶釵。15號選手開展《水滸傳》名著導讀，創設“學校武術教練招募”的情境任務，用任務驅動閱讀與寫作。45號選手讓學生將《臺階》改編成一部微電影。這些情境任務的設計，都能與教學目標契合，促進學生發展。

其七，運用學習支架。選手在設計教學時，常常會自覺運用比較有實效的學習支架，包括運用梳理表和評價表。梳理表的運用，不僅有利于知識的梳理與建構，也為學生學習提供抓手，引導學生掌握學習要點。另一個就是評價表的使用，許多老師都能自覺使用評價表，引導學生學會他評與自評，幫助學生學會反思，學會自我發展。4號選手制作了新詩創作的創作評價表，19號選手設計《祝福》《裝在套子里的人》敘事視角的梳理表和評價表，運用適當。

其八，提供學生學習案例、成果，關注學生學習，顯示學習效果。13號選手現場模擬演繹了一段父子情境對話的小案例，為教學做佐證，直觀可感，增強吸引力和說服力。24號選手運用豐富多彩的學生學習案例，較好顯示了“冼夫人文化遺產”綜合實踐活動教學的效果。