淺談課堂評價體系在小學語文教學中的應用策略

李亞

摘要：在全民倡導素質教育的背景下，小學語文教學就顯得尤為重要。小學語文作為小學教育的基礎，對學生的閱讀理解能力、學生的思考能力以及學生的學習積極性都有很大的幫助。所以小學語文教育不得馬虎。課堂評價體系講究使用豐富的評價方式和多方評價的形式對教師的課堂教學進行評價，有助于提升學生的學習積極性。小學語文教學中也應當多多使用課堂評價體系，對學生加以鼓勵和引導，提升小學生對語文的學習積極性，從而提升語文課堂教學的質量。本文將從小學語文教學課堂使用課堂評價體系現狀和課堂評價體系在小學語文教學中的具體應用措施兩方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文;課堂評價

一、小學語文教學課堂教學使用課堂評價體系現狀

小學語文的學習能夠幫助學生在以后的人生更好地成長以及更好地進行后續的學習，所以教學質量和學生的學習積極性都不能差。但現階段的小學語文課堂教學存在一定的問題。首先表現為， 教師很少使用課堂評價，沒有主動與學生互動;其次，教師在課堂評價中使用的評價方式比較呆板，不豐富多樣;再次，現在的語文教學課堂上進行評價的時候往往都是教師進行評價，學生只是被評價，沒有做到雙向反饋，教師之間的評價也很少，缺少評價主體;最后，課堂教學評價缺乏一定的規章制度，沒能對課堂評價進行很好的規范。

二、課堂評價體系在小學語文教學中的具體應用措施

（一）采用語言、肢體動作等方式進行評價，提高學生學習興趣

小學語文作為小學階段教育的重點，必須保證語文教學的質量，同時學生的學習積極性還不能差，學生的學習積極性不強的話，教學質量也就無從保證。所以小學語文的教學不能敷衍對待， 教師在課堂教學上要采用多種多樣的評價方式及時與學生互動， 使學生的學習積極性大大提升。

豐富課堂評價方式包括語言、肢體動作等，教師在通過這些形式在課堂上與學生進行互動，提升課堂教學的質量。比如在語文教學課堂上，學生對于教師提的問題有想回答的傾向時，教師可以通過眼神示意的方式，給予學生肯定，讓學生回答問題，在學生回答完問題后，教師可使用鼓勵性的語言對學生進行評價， 如“你回答地真好”這些簡短的語句。

當然 ， 除了回答問題的時候，教師需要給予學生評價外，學生朗讀課文、背誦課文、閱讀課安靜閱讀時都可使用語言、肢體動作、文字等方式對學生的課堂活動進行評價。有時候可能只是一個簡單的微笑，都能增加學生的自信心，從而提升學生的學習積極性。小學語文課堂上采用多樣化的課堂評價方式，能夠幫助學生提高對語文學習的興趣和信心，從而保證教師教學的質量。

（二）采用學生和教師共同評價的方式，幫助教師更好地改進課堂教學方式

小學語文教學中學生和教師一般主要組成部分，但是通常來說，都是教師對學生的學習活動和成果進行評價，學生并沒有對教師進行評價;除此之外，其他班級的語文主講教師和其他學科的教師也很少進行評價，這就造成了評價主體的缺失。所以在小學語文教師中，學生和教師也要對主講教師進行評價，以改進課堂教學方式。

在語文課堂上，教師和學生應是一個雙向互動的過程，學生也需要對教師的教學進行評價，可以以調查問卷的方式，安排學生對授課教師進行評價。問卷包含的問題包括但不限于“教師是否使用普通話授課”“教師教學過程中是否使用不文明語言”“教師授課時是否對學生進行提問，積極與學生互動”等一些問題。除了學生對教師的教學進行評價外，各年級和各學科教師都可參加公開課來對教師的教學模式和教學方法進行評價，各參課教師可帶著聽課本到教師進行聽課，講課結束后，可通過開會等形式對授課教師的教學方式進行討論和評價。小學語文教學課堂采取多方評價的方式，有助于教師精進教學模式和教學方法，從提升教學質量。

（三）采用延時評價形式，提升小學語文教學質量

教師在小學語文課堂教學中進行課堂評價的時候，通常都會即時性的評價，這樣的方法雖然能夠保證教師在課堂上與學生的互動和學生的學習積極性，但是不能保證學生學習成果的質量。課堂教學的結束并不意味著教學的結束，教師還應該對學生的學習成果進行評價，也就是進行延時評價。比如教師在進行語文作文教學時，學生需要的寫作時間不一，所以教師無法在課堂上對每位學生都進行評價，這就需要教師在課后對學生的作文進行評價。而且在評價時最好不要只批一個簡單的“閱”，而是需要在通讀學生文章之后，給予一定的評語，這樣下發到學生手中時， 學生會有一種延遲滿足感。教師在教學過程中采用延時評價的方式，能有效提升小學語文教學的質量。

三、結語

總之，小學語文的教學不能被忽視，尤其是課堂評價上，教師和學生都需要重視起來。通過對課堂教學方式和課堂學習活動以及學習成果進行評價的這種方式，能夠有效保證教學的質量。

參考文獻：

[1] 何玉順 . 小學語文課堂評價的實施問題與解決策略 . 文理導航（上旬），2021（04）.

（ 華南師范大學附屬東莞學校，廣東 東莞 523710）