構建以學生為主體的小學語文高效課堂

張歡

一切的語文教學都是以發展學生思維、提升學生知識理解與運用為目的而開展起來的工作。但在傳統應試教學思維的影響和束縛之下，仍有不少教師傾向于運用灌輸式教學的思維，按照語文教學大綱要求，一步步講解課程知識，使語文課堂十分的沉悶和無趣，這不利于激活學生的語文學習思維，也會導致學生產生厭學的情緒。因此，當下小學語文教學想要取得良好的課程教學效果，就應該學會以學生為主體的課程教學思路，圍繞學生的興趣與愛好，做好課程教學的規劃與安排，從而營造一個自由、完全給予學生空間和時間的語文課堂探討環境，這樣小學語文教學效果才能顯著提升，這就是本文探究的重點內容與方向。

一、以學生為主體的小學語文高效課堂特點

（一）教學內容

學生學習語文知識的第一步，就是先接觸教師所講授的語文課程知識，若語文課程知識缺乏亮點，只是對語文課本內的知識照搬照抄，很難激發出學生的學習與探究興趣。因此在以學生為主體的教學理念之下，小學語文教學內容所呈現出來的特點就是要具有吸引學生、激發學生興趣的能力，且教學內容中不再只是簡單的文字信息，也應逐步向圖片、聲音、影像等方面的發展。以學生為主體的教學內容更符合學生的實際學習需求，對提高學生的學習熱情、語文課堂教學效果起到了積極的作用。

（二）教學互動

小學階段是學生學習與積累語文知識的關鍵時期，而這一時期他們的學習思維比較靈活，也有很多的想法。因此，以學生為主體的語文課堂，則應給予學生空間和時間展開互動，提升語文課堂的互動性，讓學生有動力去學習與探究知識，與其他的同學交流學習想法，這樣更能激活學生的語文學習思維，使其主動走進語文課堂之中。因此，在當下以學生為主體的語文課堂環境之內，教師的教學工作應該突出教學的互動性，以互動來提升語文課堂的學習氛圍。

（三）教學合作

以學生為主體，意味著學生能夠自己掌控屬于自身的學習與探索時間。而在語文學習過程中，難免會遇到各種各樣的語文學習問題，當學生遇到語文學習問題時后，組織學生展開適當的合作學習，也能及時幫助學生解決語文學習問題、強化知識運用技能。因此，小學語文高效課堂的一個重要特征不僅是突出學生的主體性，還要在基于學生主體性原則上，強化語文課堂教學的合作性，使得學生在合作中逐漸強化自身的語文學習技能、開拓語文學習思維。

（四）教學實踐

突出語文課堂的實踐性，也是實現以學生為主體的語文教學目標的要求。因為知識的理解與運用不僅僅局限于語文課本之內，更多還需學生走出戶外，去感知語文知識的應用價值，才能促使學生由心而發的學好語文知識。所以，突出語文課堂教學的實踐性，也是語文課程教學的一大特征，且也符合了以學生為主體的語文教學要求。

二、以學生為主體的小學語文高效課堂構建方法

（一）以學生為主體設計語文教學內容

實現以學生為主體的小學語文高效課堂構建目標，就必須懂得從教學內容方面，去吸引小學生的注意力、引起小學生的學習熱情與興趣，這樣才能有效增強學生的學習主體性，使其感受到自己的喜好被重視，從而由此主動走進小學語文學習情境之中。那么圍繞小學語文教學的有關內容，教師可以設計豐富多彩的語文教學內容，使得語文教學內容不僅僅是枯燥的文字，而是融入了各種圖片、音頻的教學內容。

如在教學《威尼斯的小艇》課文內容時，圍繞此課文內容主題，并基于小學生的興趣愛好特點，以各種鮮明直觀的教學信息資料來增強學生的視覺、聽覺感受，使得學生被有趣的教學內容所吸引，從而產生各種學習上的興趣。比如，從威尼斯小艇獨特的美開始，尋找相關的圖片、視頻影像資料，并以此作為課程導入的載體，引導學生了解威尼斯位于哪里，其小艇的外形特征有哪些，從而借助威尼斯小艇的理解來促使學生對威尼斯這座城市產生憧憬。那么在引入這些信息內容時，教師可以嘗試利用計算機文件處理軟件，對其中的威尼斯小艇圖片進行整理，并利用多媒體教學設備直觀呈現，以從課堂教學的開始，就激發學生的學習與探究興趣。

（二）以學生為主體展開語文課堂的教學互動

小學語文課堂教學的互動能夠有效引導學生探究語文課程知識，也能夠給予學生非常多的時間去開展自主的學習與探究，這樣能夠有效突出學生的主體性學習地位，也能促使學生有效融入語文課堂學習環境之中。因此，為了突出學生的主體學習地位，教師可以根據語文課程教學主題，設計一個主題互動情節，讓學生就其中的主題內容展開討論，在討論的過程中，逐步引導學生樹立起良好地對知識探討的熱情，從而更好地激活學生的學習與探究思維，進而讓學生感受到情節互動的樂趣，最終幫助學生理解和運用所學的語文課程知識來展開有效的情節互動，在互動過程中不斷汲取他人有用的學習想法與建議。

如在教學《祖父的園子》這篇課文內容時，先從課文中的基本字詞句分析開始，展開情境交流環節，讓學生就其中的字詞句展開交流與討論，以使得學生懂得整篇課文到底講了一些什么內容，由此提升學生學習的主體性和積極性。比如，在課文中，對祖父的園子展開情節描述的地方比較多，也具有一定的情節描寫規律，且課文也運用到了比較多的詞匯、句子展開修飾，包括明晃晃、圓滾滾、胖乎乎等，這些都是學生值得學習與借鑒的詞匯。又或者是這句話“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠”，其中句子運用到了一些修辭手法，而學生可以就這些內容展開互動。此時，教師可以繼續利用多媒體教學設備，對其中的詞匯、句子進行集中化的講解，并配以各種有趣的圖片，來引導學生直觀學習詞匯與句子，從而增強學生的學習感受，而讓學生懂得這些詞匯、句子所表達的真正含義，最終幫助學生將這些詞匯、句子運用到實際的造句、作文寫作之中。

（三）以學生為主體展開語文課堂的教學合作

適當的語文課堂教學合作內容，能夠有效凸顯學生的主體性，且合作也能讓學生之間展開語文知識的學習與探究，有助于激發學生的學習思維能力。其中，以學生為主體展開語文課堂教學的合作，并結合實際的語文課程知識內容展開合作問題的設計，從而以合作問題的探究來引導學生探究語文知識，進而在深化學生對課程知識的理解和認知。但是，在合作中，既要尊重學生的自主性，也要基于學生的實際學習水平，盡可能將學習好的學生與相對較差的學生組合在一起，以實現知識的有效交流，由學習好的學生輔助學習差的學生一同探究知識，這樣更能構建個和諧、積極的學習環境。

如在教學《田忌賽馬》內容時，教師可以運用合作學習方式，并以課文的思想情感探索為合作學習主題，引導學生結合課文內容展開情感的探究，以促使學生了解課文所講授的內容。其中，按照課文中的“賽馬”片段，引導學生學習片段內容，并說一說其中講了一些什么內容，以及這些內容體現出田忌的哪些智慧。如探討其是如何運用好、中、差等級的馬來贏得比賽，從而促使學生們可以互相交流與互動，進而由此激發學生的合作探究思維。學習好的學生可以提出自己的一些想法，而學習差的學生也可聽其他的想法與意見，由此借鑒他人有用的學習意見去不斷拓展自身的學習思路，進而提升自身的學習與探究水平。

（四）以學生為主體展開語文課堂的教學實踐

知識應該最終運用于實踐，才能有效明白自身還需要學習哪些知識、強化哪些概念的理解，且實踐也給予了學生一些自主學習的時間和空間，能夠有效激發出學生的學習興趣與熱情。因此，在小學語文課堂教學實踐中，教師應該以學生為主體，開展關于語文課程知識的教學實踐互動，以從中考查學生是否對語文課程知識有深刻的理解和認知，從而幫助學生展開語文課程知識的查缺補漏。在設計實踐內容時，教師要保持實踐內容的趣味性，以趣味性的教學實踐內容來吸引學生的注意力，使學生能夠看清自己的學習問題。

如在教學《童年的發現》內容時，就可以利用實踐互動方式，引導學生就課文中的發現內容為研究對象，自己也去收集一些稀奇古怪的事情，從而以實踐來調動起學生的學習探究意識，進而幫助學生在實踐中真正理解課文中的童年發現內容。比如，以童年發現中的三個事情為對象，引導學生自己閱課文內容，并基于此結合自己童年的發現說一說發生在自己身上的童年趣事，這樣能有效激發出學生的學習與探究熱情。同時，在實踐中，學生也可以收集自己的一些童年發現圖片等，以作為互相探討的依據。

結? ?語

綜上所述，以學生為主體的小學語文課堂構建可以從教學內容、教學互動、教學實踐等方面去探索，構建一個良好的語文學習環境，使得學生可以在其中享受學習、提升知識的理解與運用能力，從而更好地將所學的知識運用于實際，進而幫助其解決實際的生活問題。

編輯/彥章