基于“四生課堂”理論的小學語文閱讀教學模式及其實施策略

陳春麗

從筆者多年的教學經驗來看，目前影響小學語文閱讀課有效性的核心原因就在于，課堂缺乏生命力，而“四生課堂”則致力于提升課堂生命性的教學模式，因此將“四生課堂”合理地運用到閱讀課堂教學中，將大幅度提升小學語文閱讀課堂教學的實效性。

一、激活課堂生命力

教育歸根結底是針對人的活動，所以教育必須遵從“以人為本”的教學理念，在教學中運用有效的辦法激發學生的生命活力。結合“四生課堂”中激發課堂生命性的理論指導，筆者認為應從以下幾點入手：首先，閱讀課堂教學要尊重學生的自主性。閱讀是人感悟文字的過程，因此教學中教師不應以自己的感悟為主導，要讓學生在課堂中大聲讀、大膽讀，敢于對文字形成自己的觀點;其次，要理解學生閱讀呈現多元化。所謂多元化，包括兩個方面，一方面是閱讀的模式，二是閱讀的成果。教師要遵循學生選擇不同的閱讀模式，例如有些同學喜歡朗讀，有些同學喜歡默讀，在教學自主閱讀過程中，教師應該保證每個同學都能夠選擇自己喜歡的閱讀模式。教師要尊重每個學生的閱讀成果，每個人都文字的感悟各有不同，即便是同一篇文章，也有著不同的理解，甚至對于小學生而言，在閱讀過程中并沒有產生什么感悟，而是認識了幾個生字，這也是閱讀的成果，因此教師要允許學生有不同的閱讀成果。

二、注重學生生長性

“四生課堂”強調教師課堂教學目的應具備生長性，簡答來說就是課堂教學不再拘泥于知識的傳授，還需要重視學生閱讀素養的生長性，這是觀點十分符合當下以“核心素養”為指導的現代教育理念。因此，教師在課堂教學中，除了要提高學生的應試能力，還要關注學生核心素養的生長。

例如，在傳統的教學模式中，教師授課主要調動的是學生的聽覺感官與視覺感官。但小學閱讀課程僅僅依靠聽與看是不夠的。教師可以優化課程設計，在課文教學結束之后，設置一個學生角色表演環節，由學生分別扮演故事中的角色進行表演。這樣的教學環節，能夠加深學生對故事、人物的理解，還能夠提升學生口語能力與合作能力，進而促進學生真正地去熱愛語文，提高核心素養。

三、密切聯系生活策略

教學注重生活性并非是一個限于閱讀教學的策略，而是能夠運用到各個學科的教學策略。這源于實踐性對課堂教學的重要性，任何學科的學習都需要從實踐中獲得真知。在閱讀教學中，教師要將教學策略生活化。在小學階段，根據教材指導教學總是對學生語言表達能力的培養，但是教學中一遍一遍地重復課文，非常容易導致學生對閱讀課產生厭倦感。那么教師就需要轉變思路，既可以讓學生講述語文知識，還要讓學生具備將語文知識轉變成自己的語言的能力。這語文知識轉述為學生在生活中的話語，能夠加強學生對閱讀課學習的輕松感，非常有利于鍛煉學生們的語言表達能力。當然，小學的語言表達能力正處于正常的初期，生活經驗不足，所以將語文知識轉述成自己話之后，表達上可能存在偏差，教師應多多鼓勵學生表達，增強學生語言表達的自信心。

四、活化過程策略

“四生課堂”強調課堂教學應有生成性，既教學過程中教師要具備能夠應對課堂“突發”事件的能力，能夠保證在計劃之中完成整個課堂。學生與教師都是獨立的個體，課堂教學的過程中難免會出現一些教案之外的“事故”，尤其是在閱讀課程中，每個學生對文字的理解不同，難免在回答一些問題時不符合教案的預設，除此之外，教師要將課堂中出現的一些問題靈活運用起來，這也是激活課堂活躍性的教學資源，往往會有意外之喜。

結? ?語

總而言之，基于“四生課堂”理論的小學語文閱讀教學，應該靈活、開放，能夠真正促進學生的發展。我們要營造民主和諧的課堂氛圍，秉持開放的理念，不斷探索和反思，使小學語文閱讀教學越來越好。

編輯/彥章