堅(jiān)守課堂紀(jì)律，提高課堂效率

摘要：中職課堂教學(xué)近年是越來(lái)越難管理了，與普通高中相比，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的課堂氛圍很有難度。 該文從教師與學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，對(duì)中職課堂管理做了深入剖析。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);課堂教學(xué);課堂行為;教學(xué)平等

每當(dāng)課間辦公室休息時(shí)間，經(jīng)常可以聽(tīng)到同事怒氣沖沖的回來(lái)了：“現(xiàn)在的學(xué)生真是管不了，還頂嘴……”，聽(tīng)后大家頗有同感，總感覺(jué)學(xué)生不懂道理。

現(xiàn)在中職課堂都有一個(gè)通病：要么整個(gè)課堂寂靜異常，沒(méi)有人響應(yīng)教師自問(wèn)自答;有的學(xué)生要么在下面亂說(shuō)話(huà)、打瞌睡，偶爾有個(gè)不說(shuō)話(huà)的，走近一看是在玩游戲;好不容易采取小組合作交流方式，卻引起更大的“混亂”……到底是什么原因促成了今天這種局面？ 我們又如何改善課堂狀況？ 我進(jìn)行了深入思考與探索，作出下列嘗試：

一、記住每一個(gè)名字，做到爛熟于心

尊重學(xué)生，從記住每個(gè)學(xué)生的名字做起，有時(shí)也許只是一個(gè)不經(jīng)意的詞，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、學(xué)生就會(huì)想半天，是不是老師對(duì)我的表現(xiàn)不滿(mǎn)意？進(jìn)一步嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，進(jìn)而感染全班的行為。讓學(xué)生感到“被尊重和被接受”。

平時(shí)我們聯(lián)想在教室里，經(jīng)常叫：這一組最后的男生，第二排穿紅衣服的女生，15 號(hào)（編號(hào)）同學(xué)……我們總是把課堂紀(jì)律放在學(xué)生身上，但我們也應(yīng)該審視自己的行為。

當(dāng)我們能準(zhǔn)確地喊出每個(gè)學(xué)生的名字，教學(xué)效果的差異是難以想象的，老師在課堂上，如果能記住并任意地喊出學(xué)生的名字， 再加上鼓勵(lì)、贊許，學(xué)生一定會(huì)先感到驚訝、興奮、自信，并認(rèn)為要學(xué)習(xí)，注意自己。

這樣，老師和學(xué)生之間拉近了距離了。學(xué)生防備的心理也放松了，學(xué)生在感受到被尊重，也對(duì)老師產(chǎn)生了好感、信任感和親和力。

“親其師，信其道”，在這樣的教育教學(xué)案例中，很少有學(xué)生會(huì)調(diào)皮搗蛋。至少可以說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時(shí)， 喊出他或她的名字比指著一個(gè)毫無(wú)目的的人更有震懾力。相反， 有的老師叫不上學(xué)生的名字還給自己找借口，學(xué)生多等借口，實(shí)際上只有一個(gè)理由就是沒(méi)上心。

二、要多給學(xué)生積極評(píng)價(jià)，學(xué)生做得好要大力表?yè)P(yáng)

不要吝惜自己贊賞的語(yǔ)言，都說(shuō)“良言一句三冬暖”，老師都知道贊賞的激勵(lì)作用很大，但在實(shí)際教學(xué)中有的老師就是用不好，跟自己習(xí)慣有關(guān)系，甚至是完美主義者，那怎么會(huì)行，人都有缺點(diǎn)毛病的。

在課堂上，學(xué)生流利地回答完老師提出的問(wèn)題，老師冷靜地請(qǐng)學(xué)生坐下，然后繼續(xù)解釋?zhuān)拖袷裁炊紱](méi)發(fā)生過(guò)一樣，這是很常見(jiàn)的。對(duì)吧 ？ 一個(gè)錯(cuò)誤的嗎？ 哪里錯(cuò)了嗎？ 連客觀(guān)的評(píng)價(jià)都沒(méi)有， 更別說(shuō)進(jìn)一步鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生了 ？ 對(duì)學(xué)生的回答要有評(píng)價(jià)，好在哪里，不足在哪里，怎么改進(jìn)。

事實(shí)上，無(wú)論學(xué)生是否完成正確，我們都應(yīng)該及時(shí)作出評(píng)論， 給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：是的，“非常好，非常全面的答案”，這是對(duì)學(xué)生的肯定;錯(cuò)了，“這個(gè)同學(xué)太緊張了，操作時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，哪個(gè)同學(xué)能幫他 ？”

一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，消除了回答不正確答案的尷尬，重燃了他的自信。只有這樣，學(xué)生才能知道老師是信任他的，才會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、與學(xué)生平等相處，相信他們會(huì)做得更好

每個(gè)人都要相信他，相信他能完成，相信他能做的更好，我們老師眼里不能有好學(xué)生壞學(xué)生的概念，如果老師給學(xué)生貼了標(biāo)簽，教師的這種行為使得本該平等的教育實(shí)際上變成了不平等。

在這種不平等的環(huán)境下，“好學(xué)生”仍然是好學(xué)生，而“壞學(xué)生”永遠(yuǎn)是壞學(xué)生，學(xué)生就沒(méi)了前進(jìn)的動(dòng)力。隨著時(shí)間的推移，操作演示成了一個(gè)公眾的奇觀(guān)。在小組合作中，一些學(xué)生完成了所有的工作，而另一些學(xué)生無(wú)所事事，制造麻煩，學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力。

事實(shí)上，正是由于缺乏練習(xí)，他才需要更多的練習(xí);正是因?yàn)槿狈ψ孕牛判枰嗟墓膭?lì)和贊美。平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生， 不分成績(jī)，不分歷史，就事論事，心中一桿秤，端平一碗水，這樣才能做到心服口服 ？ 似乎每個(gè)老師都有自己的“制度”來(lái)管理學(xué)生：上課時(shí)吃零食;我們做老師要言傳身教，如果自己有錯(cuò)誤， 主動(dòng)說(shuō)明，孩子們也很理解，學(xué)生們犯錯(cuò)誤時(shí)也愿意接受一系列的懲罰，這一制度就有了效力。

原因很簡(jiǎn)單，足以讓很多老師感到羞愧：當(dāng)學(xué)生在操作時(shí)， 你坐在老師的機(jī)器前在做什么 ？ 當(dāng)你兩手空空走進(jìn)教室，卻要求學(xué)生把課本和筆記本都帶上時(shí)，你該如何解釋 ？ 有一次，我匆匆趕到教室，卻發(fā)現(xiàn)我在匆忙中拿錯(cuò)了課本。下次上課，當(dāng)我把抄得工整的“作業(yè)”交給同學(xué)們時(shí)，我相信我能在他們的眼中看到驚奇和欽佩。

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作者簡(jiǎn)介：江孟恩（1983-），男，河南省洛陽(yáng)市新安縣職業(yè)高中，教師，講師，本科，學(xué)生德育管理方向。

（新安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471800）