促進學生深度理解天府文化的項目模式與設計

王慧 楊莉 姜雪燕

習總書記說過“思想文化是一個國家、一個民族的靈魂。”文化已經成為了全世界社會發展的一個重要價值維度。成都，作為我國最具文化底蘊的歷史古城之一，有著悠久的歷史和燦爛的天府文化，它不僅彰顯了成都這個城市的根與魂，更賦予了天府兒童獨特的成長印記。作為生在成都、長在成都的東光學子，從對天府文化的理解、延續城市文脈入手，進行天府文化的深度理解與學習，是培養天府兒童家國情懷的重要方式，極具現實價值與意義。

一、深度理解天府文化的項目模式

學生學習天府文化絕對不僅僅是了解有關知識，掌握一些文化符號;還要從天府文化的歷史、特性等大概念層面理解天府文化的本質;更重要的是培養文化認同、文化自信，將優秀的文化內化為自己的思維方式與行動方式，培養家國情懷，體現文化學習的價值意義。可見，深度理解是學習天府文化的根本目標，最終實現學生對天府文化本質的理解、對自我生命意義的理解，這種理解的發生不是一蹴而就，需要更長久的時間、更深層的參與、更深入的研究、更高階的思維活動……項目式學習本身是深度學習的一種實踐模式。它以在復雜情境中完成真實的、具有挑戰性的任務為目標，從過程來看，要經歷設計、調查、討論、制作、修正、展示等完整的過程;從內容上看，涉及多學科核心知識、能力和方法;從結果上看，強調綜合理解、整體建構和整體生成，項目式學習過程自然成為了文化育人的有意義、有價值的場域。基于此，我們形成了“學生深度理解天府文化的項目模式”。

“天府文化”是主要的學習內容，它居于內核位置。根據學生年齡特征，本研究對天府文化的理解定位于大概念“天府文化特性”，并甄選出生活性、多樣性、獨特性三個核心概念，依次對應三個項目《一景一成都》、《一站一成都》、《一物一成都》，三個項目形成序列、彼此關聯，持續推進學生對天府文化的深度理解。“項目式學習”是主要的學習方式，整個學習過程是一個在真實情境中解決復雜問題的場域，實現了知識與事務、知識與知識、知識與行動、知識與自我的整合，具有良好的實踐性、探究性、綜合性、創生性。

二、深度理解天府文化的項目設計

項目式學習的設計是一個系統過程，有序的、系統的設計才能保證在后續實施中有條不紊，做到“胸中有丘壑”。其中，確定核心目標、梳理核心知識、設計核心問題、把握主要維度是四個關鍵環節。

（一）確定核心目標：以生為本，找準核心素養落點

目標是我們開展教學與評價的依據，在一個具體的項目式學習中肯定會涉及到很多讓學生學習的知識、技能、方法、思維、素養等等，但是，過多的目標反而會造成沒有目標。因此，在進行項目學習的目標設計時，應該牢記一點原則：以生為本，即選取對學生終身受用的、最有利于學生適應未來的關鍵概念、思維、能力與品格等，將抽象的、高位的“素養目標”，一層一層分解，最終轉化為具體的、可操作的“具體目標”。比如《一物一成都》的核心目標包括：人文積淀（習得天府文化的基本知識和成果，理解、尊重天府文化的獨特性）;審美情趣（積累一定的藝術知識、技能與方法，具有欣賞、評價美的基本能力，具有健康的審美價值取向，形成自己對天府文化的獨特審美）;創意表達（掌握文化設計的原則、方法，并能更根據自己的理解將對天府文化的獨特審美創意表達出來）。

（二）梳理核心知識：往上溯源大概念，往下落實學科知識

在跨學科項目式學習過程中，涉及到的知識包含兩個層面：第一層次是居于上位的概念性知識，即大概念，它是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容。當真正走進項目式學習，我們會發現它不是單純地設計熱鬧、有趣的活動，而是在學術學習、行為學習、情感學習的過程中，促使學生去理解隱含其中的大概念知識，主題也好、項目也好，都只是幫助學生理解大概念的載體和透鏡。大概念是一種概念性工具，用于強化思維，連接不同的知識片斷，使學生具備應用和遷移的能力，它可能是一個詞、一個短語、一個句子或者一個問題。反過來說，一個蘊含了核心的概念、基本原理、正式理論的詞匯、短語、句子、問題都是大概念，我們可以根據具體情況選擇不同的大概念表達方式。在《一點一成都》項目中，不管是哪個項目序列，聚焦的大概念都是一樣的：天府文化特性。

第二層次是事實性、程序性知識，即具體的學科知識點。大概念的形成需要大量的基礎知識作為背景，需要多學科共同的理解和技能支持。將大概念細化分解，對照課標，則可以得到具體的學科知識。項目《一物一成都》中，根據大概念“天府文化特性”，對照涉及到的各個學科課程標準，就可以確定具體的學科知識，比如美術學科的造型與表現;語文學科的抓住關鍵信息進行閱讀與表達;道德與法治學科的熱愛家鄉歷史與文化等等。

（三）設計核心問題：提煉本質問題，形成驅動任務

核心問題包括本質問題和驅動任務。其中，本質問題相對理性、抽象，是需要動腦思考的“Problem”，確立本質問題能幫助學生深入到項目式學習的內核目標。驅動任務則是將本質問題轉化為具有生活情境的、引發學生興趣的、具有挑戰性的真實情境，相對感性、具體、淺顯易懂，是需要動手操作的“Task”。比如，《一物一成都》這個項目，本質問題是“最獨特的天府文化符號是什么？”;驅動任務是“作為天府文化的傳承者，你的團隊要設計出什么樣的紀念品，才最能代表天府文化？如何把你們的紀念品推介成功？”

可以發現，驅動任務的精髓就在“驅動”二字，足以驅使、促動學生自主自覺地開展學習。它具有三個特點：足夠開放，通過探究一個問題可以引出許多學科知識;足夠有趣，在不知不覺中吸引學生;足夠挑戰，能引發學生思維、價值的碰撞和反思。驅動任務的獲得有多種路徑，比如：將本質問題與學生的生活經驗建立聯系、從對學生的調查中獲得驅動性問題的原型、尋找具有“沖突、爭論”的問題等。

（四）把握主要維度：以終為始，整體謀劃

項目開始之前，就要對項目最終結果和中間的過程進行充分地設想，采用以終為始的方法規劃項目，這是項目能否有效實施的前提保障。項目學習設計的核心內容包括：項目歷時、活動范圍、認知策略、主要活動、合作伙伴、成果觀摩者、項目日歷、設計評價。以《一物一成都》為例。

三、結語

項目設計只是項目式學習中的一個環節，但卻具有奠基之大作用，沒有精巧設計就難成有效實施。在后續實施中，項目組圍繞“深度理解天府文化”這一核心，經過多番研究、實施、展示、討論，取得了預想的成果，也收獲了期待的成效。不僅讓學生對天府文化的理解更加深刻，刷新了學生對自我的認知，增強了學生的團隊合作意識和自信心，也帶動了教師在教學方面的觀念轉變與教學成長，引發了廣泛的社會效應。未來，項目組還將為不同年段的學生設計適合的“天府文化類項目”，把天府文化的項目式學習研究做成學校特色，讓每個學生都能深度理解天府文化，熱愛并傳承天府文化。

（作者單位：成都東光實驗小學）