融合“木偶文化”，家園社區(qū)協(xié)同創(chuàng)新幼兒園德育工作的實踐研究

陳素娥

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”泉州在2013年就被評為首屆“東亞文化之都”，有著得天獨厚的民俗文化、戲曲文化等蘊含著泉州特有的文化元素民間藝術資源，這么豐富的社區(qū)教育資源非常值得傳承與發(fā)揚。在幼兒園德育工作需要與時俱進、不斷創(chuàng)新的今天，在以人為本、構建和諧社會的今天，挖掘和利用“木偶文化”民間優(yōu)秀藝術資源，攜手家長、社區(qū)共同架構家園德育網絡，探尋創(chuàng)新德育教育的有效策略，能不斷增強幼兒園德育工作的實效性。

一、家園社區(qū)攜手，共同建構木偶社會活動課程，擴展幼兒社會教育空間

幼兒木偶社會活動課程是促進幼兒德育工作的載體。教師可以根據(jù)幼兒的興趣點和年齡特點，與家庭和社區(qū)攜手，共同建構木偶社會活動課程，挖掘社會教育價值，讓木偶社會活動課程融入幼兒的生活，體現(xiàn)生活氣息，拓展幼兒社會活動的空間，從而促進幼兒社會性得到發(fā)展。

（一）細化木偶社會活動目標，讓課程目標更加適宜

幼兒德育教育也是做人和人格的教育，教師可以將木偶社會活動課程目標有機滲透到不同年齡班幼兒社會性發(fā)展目標中，使木偶社會活動更加符合幼兒的實際水平，也讓木偶社會活動課程目標更加適宜。具體目標制定如下：木偶社會活動課程總目標定為：1.愿意和同伴一起玩木偶游戲，初步學習與同伴分享木偶，感受一起游戲的快樂，能自信地在他人面前表演木偶。2.逐步養(yǎng)成遵守木偶活動的規(guī)則，初步學會等待、輪流等，能判斷一些簡單行為的對與錯，有一定的責任和自律意識。3.會按意愿選擇木偶活動;遇到挫折和困難不害怕，有毅力堅持活動;活動時能與同伴分工合作，共同協(xié)商解決問題;關注別人的情緒和需要，接納、尊重他人意見;在木偶活動中積極、快樂。4.有初步的木偶文化自信，在木偶活動中感受快樂和滿足，增強自尊心和自信心。5.認識國內外的木偶種類，積累木偶文化信息，認同各國木偶文化差異，理解國際木偶文化交流的意義。

（二）了解木偶社會活動資源，讓課程實施更有保障

為了讓家長和幼兒能全面了解泉州獨特的木偶文化，教師可以分工合作，對周圍的社區(qū)資源和家長的人力優(yōu)質資源進行深入調查，了解家長群體中會表演木偶的人力資源情況，了解泉州優(yōu)秀的木偶社區(qū)資源的分布情況，如錦繡莊、泉州木偶劇團等物質資源，篩選有趣、有效、有價值的資源，并及時建立“木偶社會活動資源庫”，保障木偶社會活動的實施。

（三）完善木偶主題活動內容，讓課程內容更加有效

木偶的種類繁多，而不同年齡段的幼兒對木偶的興趣點和需求也不同，教師要深入挖掘“木偶文化”的獨特教育價值，追隨幼兒的興趣和需要，不斷完善具有趣味性和生活化的木偶社會活動課程內容，增添人文氣息，這樣才能最大程度地調動幼兒參與木偶社會活動的積極性。如：大班木偶社會課程活動《皮影樂園我做主》;中班木偶社會課程活動《我愛家鄉(xiāng)的布袋偶》;小班木偶社會課程活動《玩偶，我的好朋友》等。

二、家園社區(qū)攜手，共同創(chuàng)設木偶互動環(huán)境，發(fā)展幼兒社會情感

環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的必備因素。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。”良好的交往環(huán)境能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。所以家園更需要積極合作，從幼兒的實際需要出發(fā)，找準幼兒興趣點，創(chuàng)設生動有趣的木偶游戲氛圍，設置方便幼兒交往的環(huán)境，激發(fā)幼兒與同伴交往、與木偶互動的熱情，讓幼兒在與木偶環(huán)境的交互作用中“懂一點道理，做一點實事，養(yǎng)成一種品德”。如：小班家園合作創(chuàng)設木偶環(huán)境，可以把教師到幼兒家中進行新生家訪時與幼兒一起表演木偶和新生親子活動是表演木偶的照片創(chuàng)設在環(huán)境中，為幼兒提供顯性的德育環(huán)境，幫助剛入園的幼兒較快適應集體生活;中班可以充分發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)質資源，把木偶劇院的提線木偶、布袋木偶等借到幼兒園中去，在班級創(chuàng)設“木偶流動博物館進校園”，讓幼兒直觀地感受到家鄉(xiāng)的木偶文化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。大班可以讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，如以“皮影偶”為載體，可以在區(qū)域活動中創(chuàng)設“皮影偶欣賞”、“皮影偶組裝”、“皮影偶表演”等，讓幼兒在木偶互動游戲中感受世界木偶文化的多樣性，為中國有這么豐富的木偶特色文化而感到自豪和驕傲。創(chuàng)設這些能促進幼兒社會性發(fā)展的偶化環(huán)境，不但豐富德育活動的內涵，而且能支持并促進幼兒的社會情感。

三、家園社區(qū)攜手，共同搭建“小偶大德”網絡平臺，提升幼兒社會經驗

家庭是培養(yǎng)孩子社會情感的熔爐，親子關系是孩子社會情感發(fā)展的必備因素，家庭成員之間彼此互動，因親子關系而充滿愛。幼兒生活中遇到的突發(fā)事件是萌發(fā)幼兒德育教育的最佳時機，能更容易讓幼兒在親身體驗中激發(fā)真實情感。例如此次突發(fā)的“新冠肺炎疫情”事件，以木偶社會活動為載體，教師可以抓住木偶社會活動實施的核心要點：疫情、木偶、德育課程、家園攜手，基于幼兒的實際年齡水平和需求，整合家長和社區(qū)網上資源，共建木偶主題課程，擴大社會性發(fā)展的教育空間和教育途徑，形成教育資源共享、優(yōu)勢互補、共建共管的良好氛圍，從而提升幼兒的社會經驗。

（一）開展“線上”家庭教育指導

教師面對家長進行家庭教育指導時要引導家長以“長效發(fā)展”的眼光把握特殊時期的課程價值。在實施的過程中教師可以結合家長的實際，有計劃、有目的地進行有主題的、不同形式、具體的家庭教育指導，注重可行性。如：教師應事先思考什么形式適合在線上開展木偶社會活動，可以通過“一封信”的方法，與家長和幼兒事先預約好開展線上課程活動的時間，并事先準備好需要的木偶、視頻、音頻等相關的材料，通過推送式指導、互動式指導、專題式指導等多樣的形式，充分利用信息技術的優(yōu)勢，提高教師開展家庭教育指導的效益，確保開展線上木偶社會活動的通暢和有效。

（二）開展“線上”互動木偶劇欣賞活動

木偶劇內涵深刻，寓意高遠，包含著許多德育教育和人文哲理，借助木偶劇對幼兒人格培養(yǎng)、身心健康成長、核心價值觀培養(yǎng)等方面都有促進意義。在常態(tài)防疫期間，雖然家長無法入園參加活動，但是教師可以借助信息技術，以“木偶劇本”為載體，從幼兒的興趣需要出發(fā)，圍繞社會領域關鍵經驗展開劇情，開展“線上”互動、有特色的木偶劇欣賞活動，并挖掘、發(fā)現(xiàn)劇本背后所隱含的社會教育價值，通過劇情欣賞、互動中獲得社會領域的核心經驗。例如：小班幼兒可以開展表達對抗疫先鋒致敬的木偶課程活動《找爸爸》、《神秘的禮物》，借助木偶劇感人的劇情，尋找并贊美身邊最美的人，表達對抗疫先鋒的敬意;中班可以開展木偶社會課程活動《空中生日會》，呈現(xiàn)家長、教師用心居家陪伴幼兒的真實情境，讓家長和孩子宅家也能與木偶互動中懂得關心他人。大班幼兒可以從保護動物、關注生態(tài)和諧方面切入，開展木偶社會課程活動《守護動物小戰(zhàn)士》、《動物是我們的好朋友》，讓幼兒和家長在參與的過程中學會尊重自然，與自然和諧相處;自覺愛護動物、保護地球等。精彩的木偶劇表演可以讓幼兒領略木偶藝術的魅力，生動感人的劇情能讓幼兒收獲心靈的感動，彰顯德育的價值，充滿童趣的木偶表演能帶給幼兒德育啟示，讓幼兒在參與“線上”木偶社會課程活動中建構社會經驗，促使幼兒的自我意識、社會交往、社會行為規(guī)范等方面在欣賞、互動中得到提升。

四、家園社區(qū)攜手，創(chuàng)新實施途徑，推動幼兒社會教育深入發(fā)展

（一）親子木偶表演游戲，樂在其中

幼兒對木偶有著濃厚的興趣，不再是把木偶當成玩具，而是把木偶當作朋友，親密無間，沒有代溝，沒有距離。而家庭是幼兒社會發(fā)展的一個重要場所，教師在開展親子木偶表演游戲前，可以通過具體的家庭教育指導，讓家長充分意識到木偶表演游戲作為媒介對促進幼兒社會性發(fā)展的積極作用，從而激發(fā)家長在家參與親子木偶表演游戲的積極性;在實施的過程中，教師應注重借助“家庭聯(lián)動網”，定期向家長分享幼兒木偶表演游戲的視頻、教師的評價等，讓家長明確在參與親子木偶表演游戲的過程中要從幼兒的實際需要，找準幼兒興趣點，家園攜手，共同為幼兒創(chuàng)設生動有趣的木偶表演游戲氛圍，發(fā)揮家園攜手共育的效果，從而不斷豐富幼兒的社會經驗。如：開展親子制作活動“我愛家鄉(xiāng)的布袋偶”中，家長與孩子用自制的布袋偶，自由創(chuàng)編故事，大膽表現(xiàn)自己，借助木偶與不同的家長群體更直接、更親密地進行互動，在親子木偶表演游戲中既增進親子情感，又促進幼兒社會性發(fā)展。此外，走進社區(qū)的木偶劇院欣賞木偶表演等親子木偶游戲活動也能很好地促進幼兒人際交往與社會適應的發(fā)展。

（二）“義賣義演木偶”活動，愛心傳遞

在日常的活動中教師應注重讓“愛心”教育貫穿于幼兒的生活及各項活動中，讓幼兒在享受愛的同時也要懂得施愛和關愛，成為心懷愛心、樂于助人、懂得關心、善于合作的人。在開展木偶社會活動時，教師可以根據(jù)幼兒的需要開展“獻愛心義賣義演木偶”活動，讓幼兒自己設計、并用各種廢舊材料自制自己喜歡的木偶進行義賣;用自己喜歡的木偶表演自己與同伴一起創(chuàng)編的木偶劇，并表演劇目讓家長和伙伴一起欣賞等，鼓勵幼兒把所得款項捐贈給貧困山區(qū)的小朋友。通過一系列園本化、生活化、貼近幼兒心靈的木偶社會活動，為幼兒提供獲得真情實感的情境和實際鍛煉的機會，在參與愛心義賣義演木偶的過程中激發(fā)幼兒同情心，學會關愛，形成親社會行為。

融合“木偶文化”，家園社區(qū)協(xié)同構成一個統(tǒng)一的教育整體，把社會文化背景成為幼兒社會生活之必須;開展木偶社會活動課程要注重貼近幼兒的生活、興趣和需要，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。融合多種資源，家園社區(qū)協(xié)同構成統(tǒng)一的教育整體，為幼兒提供更廣闊、更真實的學習環(huán)境，讓幼兒在實際參與的社會認知活動中、在與豐富人際的動態(tài)互動關系和合作參與中主動學習，增長社會知識，豐富社會情感、發(fā)展社會交往技能，提高適應社會、服務社會的能力素質。

（作者單位：泉州市刺桐幼兒園）