幼兒園室內(nèi)科學(xué)區(qū)區(qū)角活動(dòng)觀察與開展對(duì)策研究

陳銳

摘要：幼兒的科學(xué)教育是面對(duì)真實(shí)的，讓幼兒對(duì)真實(shí)發(fā)問，與真實(shí)接觸。幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)也不是讓幼兒獲得某一具體的科學(xué)研究成果，而是讓幼兒產(chǎn)生探究興趣與探究能力，并且體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。本文通過對(duì)幼兒園室內(nèi)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，并據(jù)此給出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望對(duì)大家有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū);活動(dòng)觀察;對(duì)策

一、幼兒園室內(nèi)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的觀察

1.“模仿”行為普遍

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在科學(xué)區(qū)中屬于“模仿”行為，他們對(duì)于自己的操作完全不熟悉，不知道自己應(yīng)該選擇哪些材料，具體的操作方法應(yīng)該是哪些，記錄方法是哪些，只能“照搬”性的選擇和操作。有些幼兒進(jìn)入科學(xué)區(qū)角中，由于對(duì)操作材料的不熟悉，會(huì)選擇和同伴相同的材料。看到同伴拿什么，自己就拿什么。并且這類型的幼兒大多數(shù)性格比較內(nèi)向，面對(duì)自己不熟悉的材料，不敢輕易操作，只好模仿其他幼兒的操作。這種現(xiàn)象會(huì)隨著幼兒進(jìn)入科學(xué)區(qū)的次數(shù)以及對(duì)操作材料的熟悉程度而減少。

2.收納、整理歸位意識(shí)薄弱

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由發(fā)現(xiàn)和探索的場(chǎng)所，在科學(xué)區(qū)角中，幼兒可以自主選擇材料，自主操作，并且獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)記錄?！白灾餍浴痹诳茖W(xué)區(qū)中還可以表現(xiàn)為幼兒能將材料放回原位，但是在實(shí)際觀察過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，總是把操作材料丟到桌子上，然后都跑開了。在教師提醒收材料時(shí)，幼兒還是無動(dòng)于衷。因此，教師在實(shí)際的指導(dǎo)過程中，要加強(qiáng)幼兒收納、整理歸位的意識(shí)，讓幼兒真正做到自主探究。

3.缺乏挑戰(zhàn)欲望

因?yàn)橛變旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的性格特點(diǎn)，他們總是害怕失敗，害怕做不好，害怕得不到教師的“表?yè)P(yáng)”，這也是很多幼兒不愿意選擇科學(xué)區(qū)角的原因，他們不愿意去挑戰(zhàn)，探究能或多或少存在不足。

二、室內(nèi)科學(xué)區(qū)活動(dòng)開展的對(duì)策

1.提供多層次、開放性的材料，激發(fā)幼兒多樣探究

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，材料對(duì)于幼兒來說是至關(guān)重要的。同齡的幼兒個(gè)體發(fā)展的差異性較大，理解能力方面尤為不同，這就需要我們教師對(duì)幼兒有充分的了解，知悉幼兒在能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)上的差異，在材料準(zhǔn)備時(shí)，選擇提供多種層次、創(chuàng)新性操作材料以適應(yīng)不同兒童發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)不同兒童的學(xué)習(xí)要求。如此一來，材料便可以適用于不同能力水平的幼兒。既多樣又充滿樂趣，為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來更大的空間。在幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒園為了方便，經(jīng)常給幼兒提供一些高結(jié)構(gòu)的材料，這些成品材料都是幼兒園統(tǒng)一批發(fā)，并不適合本幼兒園的課程。并且高結(jié)構(gòu)的材料只有教師預(yù)設(shè)的一種玩法，不利于幼兒的創(chuàng)造發(fā)展。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，區(qū)角的材料投放一般一月更新一次主題，在最開始，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，但由于材料本身數(shù)量少，缺乏探究性，在一段時(shí)間后，幼兒的注意力就會(huì)被分散到其他事務(wù)上，失去了對(duì)材料探究的興趣和欲望。因此，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師根據(jù)本班級(jí)幼兒的興趣來投放科學(xué)材料，幼兒園應(yīng)該多關(guān)注教師生成課程的建設(shè)，在提供材料時(shí)，應(yīng)該是能夠引發(fā)幼兒多樣性探究的材料，并且幼兒能根據(jù)一種材料創(chuàng)造出多種玩法，保證科學(xué)探究的多樣性。

2.營(yíng)造積極科學(xué)問題情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中，主動(dòng)提出問題的兒童多為對(duì)活動(dòng)對(duì)象或內(nèi)容感興趣、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的孩子。對(duì)此，作為教育者應(yīng)該及時(shí)抓住了解和關(guān)注，以兒童提出的問題為“圓心”，創(chuàng)造性的把教學(xué)內(nèi)容融入到活動(dòng)的場(chǎng)景和操作中，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在日常生活中，很多兒童對(duì)于周圍事物往往很熟悉，教師可以利用這些工具運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)兒童在生活中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)兒童的問題意識(shí)，激發(fā)兒童解決問題的主動(dòng)性，讓教學(xué)活動(dòng)與生活同步，在生活中學(xué)迸發(fā)想象力，在活動(dòng)中提高創(chuàng)造力。

3.尊重、理解并接納幼兒的想法

幼兒的世界和成人是不同的，他們看待事物的眼光和成人不同，幼兒的想法，是天真的、可愛的，有些是我們成人所不能理解的。幼兒對(duì)于自己周圍的一切事物都充滿好奇，充滿無限的問號(hào)，有時(shí)候面對(duì)一些事情，他們總是會(huì)有一些奇奇怪怪的想法。面對(duì)幼兒天馬行空的想法，教師應(yīng)該尊重幼兒的這些想法，即使幼兒的回答與教師想要的答案相差較遠(yuǎn)，教師也不應(yīng)該去批評(píng)和指責(zé)幼兒，應(yīng)該肯定他們主動(dòng)回答問題的勇氣。相反，如果教師一味的指責(zé)幼兒，只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼的心理，在實(shí)習(xí)過程中，看到這樣的現(xiàn)象：有些比較調(diào)皮的孩子對(duì)于教師提問的問題有很多新奇的想法，但是教師總是以擾亂教師的課堂為由打斷孩子的想法，甚至是批評(píng)孩子。教師要試著去接了解幼兒、接納幼兒，耐心地去詢問幼兒的真實(shí)想法，為幼兒提供一定的材料，讓幼兒自主去探究，教師做一個(gè)旁觀者去指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒樹立自信心與探究欲望。

總而言之，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和科學(xué)興趣是非常重要的，我們要細(xì)心觀察既有活動(dòng)的開展，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，使幼兒園科學(xué)區(qū)區(qū)角活動(dòng)越來越好。

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重慶市潼南區(qū)朝陽(yáng)幼兒園 402660