高職學生職業生涯規劃存在的問題與建議

劉銘璐

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 451464）

當代大學生最熱門的話題是就業話題，而從2011年開始，國務院就已經出臺關于高等院校學生就業的相關通知，在各級部門的共同配合下，高等院校學生就業已經取得良好的引導成果。但隨著畢業大學生人數的增多，高等院校學生就業形勢依然比較嚴峻，面臨巨大的就業壓力，高職院校學生需要不斷增強核心競爭力，在眾多繁雜的就業信息中尋找適合自身的出路，做好職業規劃，明確自身未來發展方向。鑒于該種情況，本文探究高職院校學生職業生涯規劃現狀，了解其中現存的問題并給出相關建議。

一、職業生涯規劃概述

“職業生涯規劃”又可以稱為職業生涯規劃，是一種泛指學生結合自身的條件與現實情況，確立自己的職業道路與目標，選定一個職業道路，制訂出其相應的技能培訓、教育和職業生涯工作方案，并按照自己職業生涯與發展的不同階段采取具體的行動，以便于達到自己的職業目標。

對在校大學生進行職業生涯規劃的教育，它可以激勵和培養他們的職業生涯規劃意識和其職業生涯規劃的能力，指導他們在職業中正確地進行自我分析和職業規劃，從而給予他們職業成功的過程中提供最有效的支持和幫助，最終達到實現自己的職業生涯規劃[1]。我國高等教育己經步入了大眾化的時代，學校培養得出的專門技術人才能夠是否完全具備適應當今社會的人力資源和市場需求的專門技術素質，是否真正做到了更好地為國民經濟社會發展服務，這些都被認為是考察現代高等教育的成敗之判。一個對于職業生涯的規劃具有正確思考的大學生，必定要對自己的未來職業發展做出規劃，這樣我們在擇業、就業中也不會迷失茫然，有自己的未來發展道路[2]。確立的目標性是制訂職業生涯計劃的重點。而我們在制訂了目標之后又去實現了它，這就需要我們每一個人都要經過漫長的艱辛努力，不懈地奮斗。職業生涯規劃能夠幫助更多的大學生樹立起自己的人生目標，使他們真正明確自己的優劣勢，認清未來的前進路，努力奮斗。一個對自己事業發展有合理計劃的年輕大學生。就一定會對自己的優劣勢進行全面地思考。在學習中正確認知自身的條件和所處相關環境的基礎上，會審查自己、認知自己、理解自己，做好自我評價，其中包含著自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商[3]。

二、職業生涯規劃的重要性分析

職業生涯策劃的實際上就是對于一個人未來職業發展進行策劃的問題。這個課題要想很好地解決“我將來要干什么”，即確定自己的專長和職業方向，以及所選擇的專長和職業領域，它直接關系著對于大學生專長的職業技術能力和綜合素質的訓練，是影響著大學生職業發展人生成敗與否的一個重要環節。古人云；凡事有預則立，不預則廢。開展對職業生涯的規劃培訓教育，有助于使更多的高職院校應屆畢業生真正實現從初中學生走向“社會人”再到“職業人”的過渡，認識自我和適應外部環境，準確地進行自我定位；有助于幫助學生在就讀大學期間理解和弄明白“為什么學”、“學什么”和“怎么學”的關鍵點問題，提高其學習的積極性和主觀能動性，變"要我學"為“我要學”；有助于培養和提升大學生的專業綜合競爭力，為未來的職業成長和自己的需求做好儲備[4]。有利于尋找一個適合自己發展需求的職業，實現了個體和職業之間的相互匹配，體現了個體對職業價值的感受最大化；有助于引導學生拓寬擴大自己所迫切需要的生活資源，將不同類型的生活資源分別進行合理整合和規劃，使其能夠實現可持續地發展。

三、高職院校學生職業生涯規劃存在的問題

當前許多高職院校的學生普遍對于職業生涯的規劃沒有足夠的認識，并且覺得進行職業生涯的規劃本身就是一件耗時費力、無用的工作。這種情況導致他們對未來的職業發展缺乏合理性的認識，對與自己所學的專業相對口的職位要求認識不深刻，甚至錯誤地認為只要他們找到了工作也便意味著人生規劃的目標已經實現；再者加上當前我國高職院校的學生就業大多數以學校引入和推薦的為主，這就會導致在我國學校進行職業生涯規劃的過程中認知不夠[5]。高職學生對于職業生涯計劃的認識和不正確，成為學生的學習動力和積極性不足，學無目的、沒有發展方向，從而造成了他們的知識儲備和經驗不夠，社會經驗不足以及對自己的了解能力不夠，在就業中主要表現出的是實踐技術能力不足、職業目標不清晰、職業準備不充分。

認識自我，剖析自己，了解自我是準備進行職業生涯計劃的第一個重要步驟。隨著高等教育規模的進一步擴大，高職專科院校的生源素質明顯減少，部分同齡學生由于缺乏良好的專業學習習慣，學習目標不明確，自制力較弱。在其成長發展的過程中往往缺乏對自己未來的認真思考，不清楚自己將來可以做什么、適宜自己做什么，對未來這個職業的理解和認識也往往是模糊的，沒有根據自身的專業特征和社會發展的需要及早制定一套適合自己的職業人生規劃的意識和能力，因此在面臨職業選拔時往往顯得困惑與茫然[6]。

四、高職院校學生職業生涯規劃問題的原因分析

目前，我國的大學專科職業生涯規劃計算機職業規劃基礎課程目前只在普通高等院校普遍應用進行，還沒有完全推廣至九年級義務教育。這種指導滯后性職業規劃缺乏引領性的指導思想這也是目前造成高職專科院校對大學生職業規劃的指導主動性差、意識淡薄的一個根本原因[7]。

當前我國高職院校的職業規劃教育的師資基本上都是由負責分管道路德育的主要領導、思想政治輔導員或與就業辦事處有關的人員共同組成的，這些人才沒有通過系統的職業規劃指導理論的培訓和學習，多數是由于他們缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的知識掌握技能，憑借自己的經驗來正確地開展指導工作，因此在很大程度上也存在著對指導工作的缺乏。指導的內容掌握得不到充分、指導的方法太簡單、形式也比較簡單，以及對學生進行個性化的指導。由于我們接受到專業的師資團隊指導服務能力的限制，對于學生來說，職業生涯的規劃與指導已經失去了他們自己應有的市場吸引力和社會影響。

五、高職學生職業生涯規劃教育策略的建議

（一）從理論與實踐雙重角度展開學習

通過對大學畢業生職業生涯規劃基礎理論的深入學習和研究，真正地認識并理解到大學畢業生職業規劃對自己未來發展的重大意義，樹立正確的職業規劃觀念。學生在其學習中既需要充分地了解與相關的專業、行業相關的資料、政策，又需要充分地了解自己的興趣、愛好、能力以及個人的性格；既要盡量善于向社會借助更多方面的資料或者是專業技術人員的幫忙，又應該多積極地參加一些社會實踐。

（二）組織引導學生參加社會實踐活動

要進一步完善和改革企業內部現有的在校大學生實習體系，增加在校大學生去企業就讀的時間和機會；要積極開展對大學生的創業技能培訓及其創業實踐，為廣大大學生擴充職業發展渠道拓寬。通過設計和建立一個大學生創新園，為廣泛參與大學生的創新實踐活動搭建平臺，通過設計和成立特色創新服務中心，為廣大大學生的創新發展提供智力扶持和優惠政策服務。

（三）逐漸專業指導教師隊伍

必須要進一步加大對職業規劃和指導性師資的培養力度，使他們能夠熟練掌握自己的職業生涯規劃相關專業知識和指導技術。學校還希望我們可以從社會上招募所有的專業技術人員充實投入到我們所在學校的專門職業指導老師隊伍中，切實增強和提高我們的職業指導老師隊伍整體的技術服務能力和水平，更好地幫助和引導我們的學生正確地進行自己的職業生涯計劃，提升自己的職業素養。

（四）強化職業生涯規劃教育力度

職業生涯規劃并不是單純的就業教育，高職院校在對學生進行職業生涯規劃教育時需站在全局角度，了解學生的就業需求，將學生的就業實際情況作為職業生涯規劃教育的主要參考依據。對學生進行思想引導，讓學生正確理解職業生涯規劃教育，能夠具備自主規劃的能力。教師需要在課堂上為學生講解理論知識的同時，也在課外開展針對性的指導工作，了解學生存在的職業生涯規劃不足，幫助學生解決職業生涯規劃問題。高職院校可設置咨詢室，學生在日常參與職業生涯規劃活動時如果存在疑問，可直接到咨詢室咨詢教師。學生處于該種職業生涯規劃教育環境下，鍛煉堅定意志，轉變職業規劃形態，對自己的能力展開精確分析，了解自身的愛好與優勢，明確自身不足與職業傾向，在對自己產生清醒認知情況下，為自己制定合理職業生涯規劃。學生接受高職院校最前沿的職業生涯指導，能夠了解就業市場最前沿動態變化，設立明確職業目標，并為自己謀求符合實際的工作機會。

六、結語

綜上所述，職業生涯規劃本身就是高職院校教學過程中的重要組成部分。雖然職業生涯規劃教育比較復雜，但其教育成果關系到高職院校學生在畢業以后的就業選擇。因此，高職院校需要迎合國家教育部門改革需求，重新調整職業生涯規劃教學結構，組建專業指導教師，促使學生能夠明確職業生涯規劃的真正含義，自覺參與到職業生涯規劃實踐活動當中，鍛煉自身適應就業市場環境的能力。如此一來，高職院校學生能夠在畢業以后做出正確的職業選擇，而社會大環境也能夠重新優化人力資源配置。