大學英語混合式教學探究新常態
——基于支架理論的萊姆頓學院混合式教學實例

馬琳

（吉林大學萊姆頓學院，吉林長春 130012）

在中國教育教學改革的大背景下，高等教育始終走在被時代檢驗的前列。如中國教育部高等教育司司長吳巖所說，疫情之后的我們，不可能也不應該再退回到疫情發生之前所謂的教與學的那個常態，而要有新常態。在“智能+教育”的引領下，我們要開創新局，深入推進教育觀念革命、課堂革命，促進學習方式變革，提高教學效率，激發教與學的活力[1]。

混合式教學(Blended Teaching) 便是一個疫情因素刺激下的時代產物[1]。

1 支架理論和大學英語混合式教學

1.1 支架理論

美國教育學家布魯納于20 世紀70年代在維果斯基“最近發展區”理論上提出了“支架理論”(Scaffolding Theory)，為一種建構主義教學模式。支架式教學模式包含：搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價這5 個教學環節，以教師為主導，學生為主體[2]。教師在做教學設計時，要首先從整體上把控單元內容，然后對學習任務進行細化拆分，結合上面5 個教學環節，從而幫助學生從已有認知能力達到預設學習能力提升的目的[2]。

1.2 大學英語混合式教學

美國“教育技術白皮書”中提到“混合式教學”，是指要把E-learning 和傳統學習方式的優勢結合起來[3]。在大數據時代，數據是重要的資源，是教育決策的重要依據。當前意義的“數據”可以是結構化數據，也可以是文本、圖片、視頻、音頻等非結構化或半結構化數據，人們可以把現有多平臺的數據進行有效的整合，對教育進行輔助。吉林大學萊姆頓學院(以下簡稱“萊姆頓學院”)是一個以外教授課為主的學校，受疫情影響，現今許多外籍教師仍舊不能返校教學，需繼續進行網課的教學模式。因此，教育教學必須要從疫情之初的突發應對轉變成如今疫情持續防控之下持久適應的新常態。國內高校也應貫徹把教師的主導作用和學生的主體地位結合起來，形成一種新型的“混合式師生關系”，使教學呈現出一種新形態[3]。

2 萊姆頓學院開展混合式教學的線上平臺

經過疫情期間線上網課的初步探索，以及秋季學期開學后大學英語教研室的集體調研，學院最終購買了“優學院”(U learning)這一平臺的使用權，為中教的大學英語課程和外教的EFL 語言課程搭建平臺。在中方教師和外籍教師實現溝通的基礎上，進行混合式教學設計和互動，校內共享教學資源，極大提高了教學效率，驅動了學生的自主性和積極性，實現了創新教學；同時，也促進了中、外方教職人員的專業水平發展與進步，是后疫情時代下萊姆頓學院基于支架理論而進行混合式教學新常態化探索的重要一步。經筆者研究、使用和總結，自行歸納了優學院的以下使用方法和優點（見表1）。

表1 優學院平臺使用方法和優點

3 新常態化大學英語基于平臺的混合式教學實踐模式

筆者以秋季學期所教授的《新一代大學英語基礎篇2》第二單元“Friendship we live by”為例，分享自己的混合式教學設計案例。

3.1 課前建立語言支架和情感支架

依托優學院“詞表庫”這一功能，筆者沒有泛泛的將本單元全部單詞錄入，而是精選了和友誼有關的15 個詞匯，如irritate, pleasurable, guidance, counselor, loyalty, obligation, acquaintance 等； 并在課前布置學生自學這些詞匯，通過每個單詞錄制3 遍讀音的方式來完成自學任務。每個單詞讀音的錄制后都會有系統打分功能，這也將激發學生的上進心，及時糾錯，以獲取更高的讀音分數。同時，模擬自測功能，也將隨時隨地幫助學生在課前練習單詞的詞性、漢意和拼寫，達到課前單詞熟練運用的效果[4]。

筆者通過課程里的“課件和資源”模塊，提前上傳聽力音頻，以及幾張關于友誼的圖片，分別是：古希臘三哲蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德的師徒之交、伯牙子期的知音之交、劉備關羽張飛的生死之交、廉頗藺相如的刎頸之交、馬克思和恩格斯的革命之交，要求學生在自主掌握目標單詞和完成聽寫任務的基礎上，用所學英文單詞分組發散描述5 張圖片的小典故。對友誼的概念做進一步理解。

3.2 課中配合線下情境教學

在線下課堂中，筆者要求每個小組逐一呈現課前準備的關于友誼的英文小典故，并通過添加表演的形式，生動展示。待學生呈現結束，教師就新單詞使用情況和介紹的完整度加以實時評價和補充。并在目標課文和知識結構學習之前，設置問題：What’s a real friend? How can we find a good friend? 然后指引學生帶著以上問題，學習文章內容。在學習目標文章時，筆者共設置2 個環節：第一環節，學生以小組活動的方式，快速通讀全文，用思維導圖(Mind map)來展現文章的整體結構，并在教師的指引下修改文章結構圖，掌握文章行文思路。第二環節，每個小組負責1～2 個自然段精讀，找出組內認為潛在的目標語言點，包括短語、從句、長難句型、修辭手法等，用海報(poster)的方式總結在一起。接下來小組分享、講解、適當擴展和造句練習。教師對學生的表現進行評價和梳理，再次概括文章的所有目標語言點，以達到全面講解的最終任務。在問題討論和互動環節，筆者借助優學院課堂模式下的“搶答”功能，由教師發布相關主題的課堂活動，選擇操練班級，設置每輪搶答的名額個數，然后點擊發布，可以投屏在大屏幕上。學生手機端立即顯示若干名額的虛席以待，結合大屏幕效果，運氣感和求勝感并存。此時，學生們便如同手機“搶紅包”一般，屏氣凝神，守在手機端，快速點擊搶答按鈕，以爭取搶答名額，成功搶答并答對者，獲得加分，學生們積極性高漲?；蛘呓處熃柚n堂模式下的“隨機選人”功能，選擇所要提問的班級，所要提問的人數，然后發布，系統便會立即抽選出需要回答問題的學生，隨機而且客觀，塑造一種課堂互動的激烈感和競爭感。這兩種互動方式極大程度上確保了學生的全員課堂參與度，幾乎不會有溜號走神的狀態。作為日常課堂互動，效果甚好，使得普普通通的課堂提問變成了一場緊張有趣的追逐賽[5]。

3.3 課后進行獨立探索和合作學習

課文講解后，筆者分別設置了個人作業和小組作業來升華單元主題。就個人作業而言，學生需進行批判性思考：How can friendship help us in our lives?并完成150 詞左右的英語小短文。就小組作業而言，各小組成員需自行扮演角色，設定情節，完成創意照片的拍攝，用獨具特色的圖片，展現“Friendship is XX.” 的主題。最后筆者在所教授的兩個教學班之間，交互上傳學生拍攝的圖片至優學院班級，然后進行投票和統計，選出每個班里最具創意的小組照片，予以加分獎勵。學生創意百出：有的小組呈現的是比較輕松的話題如游戲伙伴、約飯伙伴、自拍閨蜜、購物伙伴、奶茶伙伴、拼多多助力伙伴，還有的小組展現了比較有深意的患難之中見真情、孤獨時刻的依靠、爭吵中建立的友情、一起讀書進步的學習小伙伴等，這些高光時刻都是屬于學生的。相信平時多多融入這樣的課后活動，再配合線上平臺的巧妙助力，一定會極大地提高教與學的效率，實現教學成就感[6]。

3.4 教學效果評價

在整個新常態化混合式教學模式下，結合萊姆頓學院中外合作辦學體制的考核體系要求，規定學院對學生進行每周的周測和期中期末考試。筆者學校團隊借助優學院線上教學平臺，有兩種評價方式：（1）就評價學生而言，教師通過手機考試功能，每周進行一次線上周測的考查。教師團隊通過錄入題庫和試卷庫，隨機組卷；在每單元教學任務結束后，及時檢測學生的學習效果； 通過考試模塊的人臉識別技術，對考試同步監控，減少作弊現象；考試結束后，系統自動評分，并對學生的答題記錄進行試卷云分析，很大程度上解放了教師閱卷量，客觀詳細地提供了試卷分析，為教師提供更全面的學生數據，也增加了教科研的時間。（2）就評價教師而言，通過優學院平臺上的移動測評功能，學生可以對教師教學做出匿名的實時反饋，針對教學設計和課堂活動進行打分，并通過填寫問卷的方式，給教師提出教學方面的建議。教師可以做到汲取精華，教學相長。

4 結語

高校改革勢在必行，這種新常態下的大學英語混合式教學模式，不僅削弱了傳統課堂的枯燥性和單一性，改變了“以教師為主體” 的傳統式教學模式；而且以其靈活性、多樣性的特點，利用互動平臺和翻轉課堂加強了師生互動、生生互動，把其轉換成“以教師為主導”“以學生為主體” 的課堂；將教師或教授由講授者(lecturer)和示范者(demonstrator)的角色轉變為更加靈活的協調者(facilitator)的角色，指引學生們去學習，而不是直接教他們學習，這將有利于建立新型的混合式師生關系和更加有活力的新型課堂。后疫情時代背景下，混合式教學模式依然意義重大。這已經不再是簡單的一次或幾次的實踐，教師應該把它內化為一種教學思維、一種方法、一種手段，以此來刺激和激勵教學，因為它極大程度上改變了教師的“教”，讓教師更加有成就感；改變了學生的“學”，讓學生更加有獲得感； 也改變了教育的 “形態”，使得時時、處處、人人皆可學。高校教師應轉變理念，重視教學時空結構新變化，適應新時代下對教育教學的創新要求，提升自身信息化綜合素質，踐行混合式教學理念。