體育專業創新創業教育培養模式優化路徑研究
——以三峽大學體育學院為例

謝曉艷，馬佳佳，李世鵬，焦巖

（1.三峽大學體育學院，湖北宜昌 443002；2.宜昌市伍家崗區楊岔路小學，湖北宜昌 443000）

三峽大學因自身的地理特征、社會經濟發展現狀、文化特征以及經濟增長的內在需求等多種因素具有得天獨厚的地理和環境優勢。因此，在推動學校邁向高質量創業教育化發展過程中，應積極探索其創業教育本地化發展，開展全校創新創業教育的長遠發展，加強體育創業教育與職業教育的融合與共存，積極搭建體育學院創業教育教師成長平臺，逐步形成獨特的創業教育體系。

1 調查對象與方法

選取三峽大學體育學院在校師生作為調查對象。采用問卷調查法向三峽大學體育學院在職教師和學生發放問卷，電子問卷調查共計填寫293 份，其中學生263 人，教師30 份；問卷填寫為評分形式，1到5 分別為非常不同意到非常同意。

利用SPSS 軟件對問卷進行信效度檢驗，其中學生問卷和教師問卷信度系數值分別為0.864 和0.903，研究數據信度質量高。使用KMO 和Bartlett檢驗對問卷進行效度驗證，結果顯示：教師問卷和學生問卷的KMO 值分別為0.723 和0.921，教師問卷研究數據效度較好，學生問卷研究數據效度非常好（見表1）。

表1 問卷信效度檢驗結果

2 結果與分析

2.1 體育專業創新創業教育的提升

2.1.1 體育專業師生對創新創業教育認知分析

結果顯示，體育專業教師和學生對創新創業教育認同感的平均值分別在（2.867±1.252）分和（3.110±1.238）分，意味三峽大學體育學院的教師和學生對創新創業教育具有較高的認同感，贊同并認可開展創新創業教育活動。對創新創業的內涵意義和認識調查結果發現教師的平均值（3.200±1.157）分比學生的（3.095±1.230）分要高，符合一般發展規律，且同時存在清晰認識創新創業內涵和意義的教師和學生。使用Pearson 相關系數去研究對創新創業教育的內涵及意義的認識和學院是否有必要開設創新創業課程之間的相關關系，可知：兩者之間的相關系數值為0.388，并且呈現出0.01 水平的顯著性，說明兩者之間有著顯著的正相關關系。反映出三峽大學體育學院的教師和學生對創新創業了解程度越高，越有利于教師和學生全面評價和認知創新創業教育活動，為創新創業教育創造良好的校園氛圍，更有助于三峽大學體育學院全面深入地開展創新創業教育活動（見表2）。

表2 三峽大學體育學院師生對創新創業認識情況

2.1.2 創新創業實踐活動豐富

近幾年三峽大學體育學院一直致力打造“體育專業創業教育平臺模式”，構建“4 平臺+模塊”實踐模塊支撐體系，以“階梯式”發展形勢為師生提供實踐平臺。推進學院建立創新創業實踐平臺、向學生開放各類實驗教學平臺、開展大學生創新創業競賽、創新創業培訓講座等，調查數據顯示，這幾項的平均值均>3.300，處于中等偏上的位置，說明學院正積極大力推廣和開展創新創業教育活動，且效果良好。縱向比較發現，創新創業實踐平臺建設、創新創業競賽活動的舉辦、創新創業課程的開設，其效果及力度均要優于學院向學生開放實驗教學平臺、組織創新創業講座、宣傳創新創業政策、樹立學生創新創業典型情況等活動（見表3）。

表3 三峽大學體育學院創新創業實踐活動情況

結果表明，學院正積極改變人才培養現狀，主動探索新人才培養模式，且有一定的收獲和教學效果；但在向學生開放實驗教學平臺、組織創新創業講座、宣傳創新創業政策、樹立學生創新創業典型等幾個方面還需加強。

2.2 體育專業創新創業教育的不足

2.2.1 人才培養目標不清晰

創新創業教育是理論與實踐結合的實用型教育模式。學生是否參加過創新創業競賽、論壇、培訓、體驗等相關活動，和學院創新創業教育對個人創新創業能力提升兩項調查結果呈負相關現象，這意味著學院在校園內組織安排的競賽、論壇、培訓等對學生創新創業沒有明顯幫助。這是因為學生接收到的信息多且雜，缺乏實踐機會，理論知識轉化成可操作性的實踐機會少，對學生沒有實質性的引導作用。同時教師對學院將創新創業教育完全融入了人才培養全過程的得分均值在（2.767±1.331）分，分值偏低，說明學院尚未將創新創業教育完全納入人才培養的整個過程。2.2.2 創新創業課程體系不完善

調查顯示，被調查的體育學院的學生中僅有36.88%的學生選修過創新創業課程，說明創新創業教育課程在體育專業學生中推廣不夠廣泛，普及程度不高。教師的調查問卷中，關于創新創業課程體系調查的得分均值在（2.433±1.305）分，整體分值相差較大，說明教師對學院設有完善的創新創業教育課程體系的認同度差異較大； 關于課程與專業教育融合度的調查得分均值在（2.767±1.287）分，小于3.000，整體分值偏低，同意度不高。體育專業的課程體系由經濟學、管理學、社會學、醫學、教育學等專業學科課程組成，但課程缺乏明顯的主線邏輯，盡管涵蓋了主要課程，但課程之間融合性低下，學生難以將各科學習融會貫通，形成系統學習體系（見表4）。

表4 三峽大學體育學院創新創業課程情況

2.2.3 創新創業師資力量薄弱

結果顯示56.67%的教師沒有參與過創新創業教育培訓、課程、體驗等，66.67%的教師沒有帶過創新創業團隊，缺乏理論指導，與實踐脫節。在關于創新創業師資隊伍建設、創新創業指導服務體系、教師指導學生開展創新創業方面的調查結果發現教師的同意程度一致偏低，得分均值不高于2.700，意味著教師無法通過培訓學習等方式有效提升創新創業教學和指導能力，很難有效激發師生的創新活力和創業精神，并難以融入創業潮流。沒有為教師提供創新創業教育方面的指導和培訓，是高校自身未能提前做好早教育、早培訓、早準備的問題責任，這也是體育學院的創新創業教育無法前進的主要原因之一（見圖1）。

圖1 三峽大學體育學院創新創業師資情況

2.3 體育專業創新創業平臺的問題

2.3.1 平臺機制不健全

創新創業教育的實踐活動要想得到有效開展有賴于院校建立適當的實踐平臺，以便為體育專業學生提供可用于實現自我發展的實踐路徑，提升其綜合素質，鍛煉創新創業能力。首先，在管理機制方面，尤其在實際操作過程中，由于各方分工不明確，沒有形成完備的管理體系，社會、學校、學院、專業和學生均能影響一個專業創新創業平臺的建設。其次，激勵機制不健全，學生、教師均缺乏動力，無法有效推動高校創新創業教育的發展。調查結果發現學院允許教師創業，激勵教師投身創業大潮的得分均值為2.56分，采用創新成果轉化機制激發師生的創業活力的得分均值為2.267 分，中位數為2；導致創新創業教育動力不足，缺乏相應的服務機制和規劃，使得學院教師無法教授有關創新創業教育的有實際作用的知識。

2.3.2 經費來源單一

從學生參加的創新創業活動類型來看，都屬于校園活動，社會創新創業活動或者社會與學校合作的創新創業活動數量幾乎為零，導致無法有效投入創新創業教育所需的人力、物力、財力，參與規模和訓練水平也因資源短缺無法發展與提高，訓練質量停滯不前甚至有所下降。從經費來源構成來看，我國高校創新創業教育的推進基本依賴政府財政撥款，相當多數高校不能按照教育部《通知》中的要求為“國創計劃”提供配套經費，僅有少數社會力量參與其中，尚未形成三維（立體化、多元參與、多方協作）的創新創業人才體系。

3 對策與建議

3.1 完善體育專業創新創業教育人才培養模式

3.1.1 以學生為根本，調整人才培養目標

在學生學習活動中，學生是認識和發展的主體。衡量專業辦學質量的標準主要看專業培養出的人才能否快速適應社會的需求與發展。現今，體育人在“量產”，適合體育人的崗位屈指可數，知識早已開始交叉融合，單一的體育知識或技能已不能滿足社會需求。因而要大膽走創新創業道路，以就業支持創業，以創業帶動就業，培養以職業為導向，將理論研究的學術性人才和實際操作的技術型人才并行的，擁有足夠理論基礎和專業素養，又能將理論聯系實際將知識轉化為應用能力的實際人才。我們將這樣的人稱為“應用型人才”，也是未來發展所需要的，因此，培養“應用型人才”的目標將進一步促進創新和創業教育的成功。

3.1.2 以教師為主導，健全教育培養體系

教師是教學實踐活動的主體，教育是變革學生身心的工具和手段，課程是專業建設的基礎和落腳點，人才培養的載體是課程體系，課程設置合理與否，實施是否有效，課程質量高低，都直接關系到人才培養的質量好壞；在教學過程中，教師要具備充分的專業知識，課程設置要根據體育專業之間的差異性而變化。因此，有必要建立健全創新創業教育教師培訓機制和保障體系，以確保激發創新精神和創業活力，提高教師的專業素養。同時根據體育教育和社會體育指導與管理專業的差異性設置不同的人才培養方式，專業核心課程設置主要以就業為導向，實現社會的現實需要。

3.1.3 以社會為導向，提高學生就業能力

近年來，體育專業設置點大量增加，體育專業人數也大幅增長，導致出現供多于求的現象，體育專業畢業生的就業形勢一直亮著紅燈警示，就業難，就業質量不高。隨著社會發展，大學生就業問題已成為不可忽視的急需解決的問題，不斷探索新型人才培養途徑，培養高素質、應用型創新創業人才已成為社會共識。體育創新創業的實現方式一般分為“自主創業”“體育產業”“就業創業”，而這些是直接與社會相聯系的；因此學院要落實校園與社會的鏈接渠道，實行校企合作，做到校內外結合、理論與實踐結合、產學結合，提供真正能服務學生、幫助學生的社會企業平臺，全面發展學生的社會學習能力、思想能力、實踐能力以及社會適應能力，以社會實際需求導向帶領學生自主創業。

3.2 優化體育專業創新創業實踐平臺

3.2.1 重視政策和資源的支持，加強力度

首先，學校應增加人力，物力和財力方面的投資比例。特別是要落實“自籌資金比例不低于1∶1”的要求，擴大師生的創新創業規模，營造師生活躍的校園氛圍，讓學生主動參與到創新創業教育和活動中。其次，借助社會力量等多方籌集資金，鼓勵社會力量提供資金或物資等多重支持形式，通過政府、社會企業、高校等建立的創新創業平臺，讓學生能夠近距離接觸專家以及成熟的創新創業成果，與成功的企業家面對面交流，將課程理論知識在交流中理解與內化，轉換成創新創業寶貴的知識經驗，充分發揮高校創新創業平臺的作用。

3.2.2 完善創新創業平臺管理機制，優化結構

實踐活動是檢驗創新創業教育的有效方式，“4級平臺+模塊”創新創業教育實踐模式在教學成果中已初見成效，平臺管理機制的好壞直接影響著階梯式發展活動過程的優劣；因此，有必要合理定位教學目標，根據教學要求進一步完善分類指導服務體系，合理規劃不同層次的平臺培訓計劃，建立健全相應的平臺管理和考核激勵機制（見圖2）。

圖2 四平臺+模塊階梯圖

在區域支柱產業和戰略性新興產業周圍分布創新創業生態鏈，創業教育系統要結合區域經濟和社會發展與商業需求，整合教育、科學、信息、技術、資本和社會資源，并實現多元化以及低門檻的創新設計。為各個專業提供分類資助，以實現創新型和企業家型人才的多元化和互補性，并鼓勵和引導大學生大膽地開展創新創業實踐。

3.2.3 構建開放共享平臺，實現共贏

在平臺建設中，學校要避免學生閉門造車，資源獨享的局面，借助平臺的力量組織學習沙龍、交流會以及競賽等活動來完善人才資源共享機制，充分利用綜合院校的多專業多學科優勢，開放實踐基地，鼓勵學生走出專業、走出學院，吸引不同專業的學生參與進來，為更多有創新創業天賦的學生創造集社會、政府、高校各方資源于一體的開放共享性的創新創業平臺。