湖北省實驗幼兒園： “淬礪教育”園本課程探索與實踐

夏君 劉丹

湖北省實驗幼兒園（以下簡稱省實幼）始創(chuàng)于1903年，迄今已有118年歷史，素有“中國公立第一園”之稱。在一代又一代幼教人的努力下，省實幼與時俱進，不斷推陳出新，始終堅持以最先進的保教理念為孩子們營造成長的樂園。近年來，省實幼恪守“蒙養(yǎng)百年、守正出新”辦園理念，遵循“保身體之健旺、養(yǎng)天賦之美材、習(xí)善良之言行”培養(yǎng)目標，在吸納百年辦園歷史底蘊的基礎(chǔ)上，銳意改革，積極探索，提出打造“淬礪教育”，并在實踐中不斷充實、完善。這一發(fā)端于省實幼的教育理念，得到了廣大教育同仁的認可，并在全國多地幼兒園得到推廣，實現(xiàn)落地、開花、結(jié)果，造福一批又一批兒童。

確立“四韌”淬礪教育課程，創(chuàng)新“三審三議”課程機制

何為“淬礪”？淬礪原本是指通過淬火和磨礪以使刀劍更堅利，后用來比喻人刻苦磨煉。“淬礪”一詞，高度契合了省實幼的辦園宗旨，在此基礎(chǔ)上，園所逐步確定了淬礪教育理念：釋放天性、回歸本真，淬礪教育、健康身心，通過多種教育途徑、手段、方法對幼兒進行意志磨煉、精神錘煉、行為訓(xùn)練，不斷提升自我、挑戰(zhàn)自我。在此理念支撐下，園所積極探索地處城市一環(huán)之內(nèi)的幼兒園如何通過環(huán)狀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拓展兒童挑戰(zhàn)與游戲的空間。通過淬礪園本課程的探索與實施，鍛煉幼兒體能，磨煉其意志，激發(fā)其思維，提升其自信心，為培養(yǎng)“健康生活者”奠基。

尋找一個切入點——旺體活動。在幼兒園開展淬礪教育，如何切入？經(jīng)過多維思考，我們認為體育是一個很好的載體，因為省實幼本身有著良好的開展體育運動的傳統(tǒng)。基于此，園所以健康教育為突破口，提出了“旺體活動”的構(gòu)想，它融育體、育心、育腦為一體，是一種綜合教育。從“旺體活動”到“淬礪教育”，是由單一課程走向整合課程的發(fā)展創(chuàng)新。我們經(jīng)歷了從關(guān)注幼兒身體健康到關(guān)注心理健康再到關(guān)注品質(zhì)培養(yǎng)，從研究領(lǐng)域活動到課程建構(gòu)再到內(nèi)涵建設(shè)的過程。

在不斷探索與實踐中，省實幼確立了“四韌”淬礪教育課程目標，即：韌德，錘煉其品質(zhì);韌體，野蠻其體魄;韌學(xué)，啟迪其智慧;韌美，文明其精神。通過五大領(lǐng)域54個目標點對幼兒進行意志磨煉、精神錘煉、行為訓(xùn)練，使其不斷挑戰(zhàn)自我，能勇敢面對困難，在磨礪中成長，最終達到“淬煉磨礪育壯苗”的目標。

本著“讓教師成為課程設(shè)計者”的理念，園所建立了“三審三議”課程保障機制，通過逐層研究推進，明確課程審議流程，提升教師課程設(shè)計能力，確保課程質(zhì)量。

一審課程需求，議環(huán)境的挑戰(zhàn)性。幼兒是環(huán)境的使用者與實踐者，我們堅持讓幼兒參與課程審議。在打造淬礪環(huán)境的前期調(diào)查中，設(shè)計制作《戶外區(qū)域調(diào)查表》，讓孩子們選擇最喜歡或認為最具挑戰(zhàn)的游戲區(qū)域和材料。依據(jù)幼兒園室內(nèi)外的地形地貌，打造充滿挑戰(zhàn)與童趣的 “三環(huán)式” 戶外挑戰(zhàn)游戲場和 “三層式” 室內(nèi)淬礪游戲區(qū)，助推淬礪教育園本課程的有效實施。

二審課程設(shè)計，議方案的科學(xué)性。主要是結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣審議設(shè)計思路是否科學(xué)適宜。一般采用集體備課、課例研磨的形式，首先由課程研究“先導(dǎo)小組”設(shè)計活動方案;接著課程研究“實施小組”結(jié)合本班幼兒發(fā)展狀況進行分析，思考方案的可行性、科學(xué)性，并提出意見和建議;最后由課程研究“領(lǐng)導(dǎo)小組”審定活動方案，并最終組織實施。通過梳理課程脈絡(luò)，在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成課程核心目標，確定活動主題。

三審課程內(nèi)容，議活動的實效性。為了讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，在課程實施中，教師除了心中裝有課程的預(yù)設(shè)目標外，將更多的關(guān)注點放到觀察幼兒上。針對一審的環(huán)境、二審的設(shè)計，進入三審的實操過程，教師可以用發(fā)展性的眼光去審視、評議幼兒的表現(xiàn)，并決定是否調(diào)整課程內(nèi)容。一旦確定課程內(nèi)容，將會根據(jù)內(nèi)容進行一次磨課、二度教學(xué)，確保教育內(nèi)容真正符合不同年齡幼兒的需求，使其達到最近發(fā)展區(qū)。

構(gòu)建“三維一體”課程體系，提出“C-E-A-D”抗挫四步法

園所通過創(chuàng)設(shè)多樣性淬礪游戲環(huán)境，提煉出“C-E-A-D”抗挫四步法及課程實施路徑，構(gòu)建以健康教育為核心的旺體、美材、習(xí)德三維一體的淬礪教育園本課程體系（如右上圖所示）。

創(chuàng)設(shè)多樣性的淬礪游戲環(huán)境。園所打造的淬礪環(huán)境是以支持幼兒的身心發(fā)展為目標設(shè)計的，幼兒在這種環(huán)境中，有最大的機會去探索并突破自己能力的極限，解決自己遇到的困難。

打造 “三環(huán)式” 戶外挑戰(zhàn)游戲場。園所巧妙結(jié)合自然環(huán)境，因地制宜地創(chuàng)設(shè)富有童趣的 “三環(huán)式” 戶外挑戰(zhàn)游戲場，分為：內(nèi)環(huán)、中環(huán)和外環(huán)。園所分層投放了大量的低結(jié)構(gòu)游戲材料，供幼兒自主選擇與拼搭組合，滿足各年齡段幼兒多角度發(fā)展需求，實現(xiàn)兒童在“真、野、趣”游戲環(huán)境中的自主發(fā)展。

幼兒在戶外自主游戲中獲得不同層次的發(fā)展與挑戰(zhàn)，提升了意志品質(zhì)。依據(jù)幼兒發(fā)展情況，擬定“七彩三環(huán)目標圖”，將幼兒七大類意志品質(zhì)的培養(yǎng)與各區(qū)域有機融合，達到分區(qū)游戲、目標統(tǒng)整的效果。

打造 “三層式” 室內(nèi)淬礪游戲區(qū)。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，園所充分挖掘室內(nèi)每一寸空間，打造了“三層式”室內(nèi)淬礪游戲區(qū)，如：一樓上行樓梯靠欄桿一側(cè)鋪上厚海綿墊，中大班幼兒仰臥在斜坡上，抓住樓梯扶手，玩起了“迎難而上”的挑戰(zhàn)游戲;二樓走廊地毯上鋪設(shè)PVC水管，滾動的水管上放置一個小木盆，中小班幼兒坐盆“激流勇進”;三樓高高的墻面上安裝鋼制窗簾橫桿，掛上加厚帆布，孩子們在爬爬布上體驗四肢攀高和飛速下滑的樂趣。

各班活動室內(nèi)部空間較大，教師在材料“百寶箱”提供了大量不同材質(zhì)的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒自主游戲和深入探索，幼兒自發(fā)生成“勇攀高峰”“黑夜探險”“不倒森林”等30種游戲，形成了豐富的《幼兒園淬礪游戲集》。

提出“C-E-A-D”抗挫四步法。園所在淬礪教育實踐中提煉出“C-E-A-D”抗挫四步法，即設(shè)挫（create obstacles）—試挫（embrace obstacles）—析挫（analyze obstacles）—抗挫（defeat obstacles）。以戶外自主游戲“實幼環(huán)游記”為例：

設(shè)挫——創(chuàng)設(shè)挫折情境。結(jié)合小班幼兒對交通標識及規(guī)則還不太熟悉的認知特點，為幼兒打造了“騎行”挫折環(huán)境，如：直行、左轉(zhuǎn)、環(huán)島等標識;上坡、下坡的騎行路段;幼兒園前后場環(huán)狀騎行的距離;創(chuàng)設(shè)運送物資任務(wù)等。旨在利用多樣化的挫折情境，讓幼兒在層層遞進的游戲中獲得挫折經(jīng)驗。

試挫——體驗挫折情境。創(chuàng)設(shè)了游戲挫折情境，幼兒自主進行騎行探索。興奮、激動的騎行現(xiàn)場，擁擠而忙亂，逐漸出現(xiàn)了多種問題和困難，如：不會看標識騎車、撞車、堵車、隨意棄車等，幼兒在試玩中體驗到了游戲中的困難。

析挫——辨析挫折情境。通過對挫折情境的體驗和了解，教師及時給予回應(yīng)與支持，在交流分享中師幼進一步分析遇到的問題，并鼓勵幼兒嘗試自主解決游戲中遇到的困難，進一步激發(fā)幼兒解決問題的自我效能感。如：增加“護欄”材料，解決左右車相撞問題;保持車距，設(shè)置交通疏導(dǎo)員，解決前后車相撞及堵車問題;下車推車及同伴幫助推車等方式解決上坡難的問題;前后環(huán)游距離太長，可以區(qū)域聯(lián)動停車游玩、歇息等解決方式，提升幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

抗挫——挑戰(zhàn)挫折情境。在分析挫折困難，提出解決辦法的基礎(chǔ)上，幼兒嘗試實踐自己探索的方法。在克服心理畏難情緒、場地問題、區(qū)域限制等因素的過程中，幼兒勇于嘗試，堅持不放棄，面對上下坡問題時，同伴互助推車、獨立下車推車;一起運送貨物，前后保護貨物;互相鼓勵堅持騎完全程游戲線路，幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的解決辦法非常可行，大大地增強了幼兒的自我效能感，抗挫能力不斷提升。

以“游戲”推動淬礪教育有效實施，促進幼兒全方位健康發(fā)展

淬礪教育主張滲透、融合的理念，省實幼將淬礪教育思想與旺體、美材、習(xí)德活動有機整合，并以游戲為主要載體，通過“戶外自主游戲”“室內(nèi)淬礪游戲”“定向賽活動”“勞動體驗游戲”“淬礪社團游戲”等實施路徑，達到淬煉幼兒意志品質(zhì)的目的。

園所從幼兒的游戲出發(fā)，追隨幼兒興趣，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點，引導(dǎo)和構(gòu)建新的游戲，形成從P1—Pn的游戲長鏈，使游戲一直延續(xù)下去，逐步將游戲課程化，以此促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

如：幼兒園里，小朋友們在戶外建構(gòu)區(qū)玩耍，他們從剛開始想為小動物搭一間房子漸漸變成了搭一座動物城。在搭建動物城的過程中，又發(fā)現(xiàn)房屋墻壁容易倒塌，師幼一起討論怎么用積木錯位搭建，讓墻壁更加牢固。動物城建成后，孩子們又覺得動物城里還需要商店，接著他們利用自己已有的前期經(jīng)驗搭建了糖果店、珠寶店、寵物店等。糖果店里的小朋友討論著怎么制作糖果，還需要貨物架;珠寶店的小朋友討論著怎樣設(shè)計珠寶的樣式，做什么活動能吸引顧客;寵物店的小朋友急著為小動物制作溫馨的小窩……之后，在區(qū)域游戲里，糖果店的小朋友分別在美工區(qū)制作糖果，在木工坊制作貨物架;珠寶店的小朋友在表演區(qū)試戴自己制作的珠寶;寵物店的小朋友在幼兒園里尋找著掉落的樹葉、雜草，為小動物們搭窩，還邀請樹下的小蝸牛、甲殼蟲來寵物店做客。在營業(yè)的這一天，小朋友又發(fā)現(xiàn)需要付錢買東西，于是生成了制作錢幣的游戲，之后又建銀行、建快遞站等。這個活動持續(xù)了46天，總共衍生出18個游戲。這18個游戲涉及科學(xué)、社會、語言、數(shù)學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域，幼兒在游戲過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，抗挫能力得到進一步提升。

在實踐探索中園所逐步形成了 “五個一” 淬礪游戲機制，即每天玩一小時（保證連續(xù)且完整的游戲時長）、每天一畫（游戲前后畫游戲計劃、故事等）、每天一分享（游戲之后進行集體/小組分享）、每周一研訓(xùn)（解讀幼兒游戲行為、學(xué)習(xí)相關(guān)理論或觀點）、每月一輪區(qū)（同一區(qū)域連續(xù)玩一個月，促進幼兒深度學(xué)習(xí)）。隨著幼兒游戲的深入推進，教師的理念也在發(fā)生改變：從教師視角變?yōu)閮和暯?從預(yù)設(shè)為主、控制全場、苦于創(chuàng)新變?yōu)橄嘈藕⒆印⑸钊雽W(xué)習(xí)、逐步放手;從放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童到看懂游戲、理解兒童再到回應(yīng)游戲、追隨兒童……

課程研究的最終受益者是幼兒。通過打造淬礪環(huán)境，實施淬礪教育園本課程，幼兒在自主游戲中獲得了全面發(fā)展，身體素質(zhì)顯著提升，幼兒血色素連續(xù)兩年100%達標，三年幼兒出勤率均在90%以上。淬礪教育鍛煉了幼兒體能，錘煉了幼兒意志，培養(yǎng)了堅持、勇敢、果斷、獨立、自制等良好意志品質(zhì)，使其感受到成長的快樂，增強了自信心。

促進教師專業(yè)化成長。經(jīng)過多年的洗禮，研究的磨礪，幼兒園曾經(jīng)青澀稚嫩的后起之秀正在逐漸走向成熟，一批中青年優(yōu)秀教師脫穎而出。近年來培養(yǎng)出中國教師研修網(wǎng)指導(dǎo)專家2名，省優(yōu)秀教師2名、省送教下鄉(xiāng)項目授課教師9名，市優(yōu)秀教育工作者1名、市學(xué)帶、市優(yōu)青2名，區(qū)學(xué)帶、區(qū)優(yōu)青、區(qū)百優(yōu)10名。

助推園所可持續(xù)發(fā)展。課程改革有力助推著園所穩(wěn)健發(fā)展，淬礪教育成果得到了社會廣泛認可：2016年5月《長江日報》發(fā)表《幼兒體能進行拓展訓(xùn)練》;2017年湖北經(jīng)視電視臺報道《萌娃走天下》;《今日頭條》《幼教365》報道歷史名園——中國公立第一園……

六十多年的淬礪教育探索之旅，收獲滿滿。2019年5月，全國政協(xié)專項調(diào)研組蒞臨園所進行學(xué)前教育專項調(diào)研工作。在觀摩了孩子們戶外淬礪自主游戲后，調(diào)研組組長（教育部前部長）袁貴仁同志連聲稱贊道：“如果全國的幼兒園都能像你們這樣辦就好了。”調(diào)研組專家高度評價了幼兒園淬礪教育成果和孩子們良好的發(fā)展。

責任編輯/周小益