讓課堂評價成為育人的“催化劑”

朱艷瓊

好的課堂評價語，能讓學生積極、主動地投入到課堂教學活動中，從而有效提升課堂教學質量。

我在上課時，非常注重對學生的評價。

教學古詩《飲湖上初晴后雨》時，教學內容豐富，課堂時間緊。上課時，我首先肯定了學生的學習狀態，提前告知本次學習目標有挑戰性，相信樂于探究的他們一定可以通過努力掌握學習內容。這樣，從學習情緒和動機兩方面進行激勵，課堂紀律格外好，學生積極思考，一個個奇思妙想蹦了出來，有學生問：“詩中西子是誰，她們分別有什么故事？”學生最感興趣的是楊玉環，有人問：“楊玉環這么胖，為什么還是美女？”我順勢提到唐朝文化，當時的審美情趣是以胖為美。我告訴學生，唐朝以胖為美是多個原因造成的，主要是由雄厚的物質基礎、寬松的政治環境、統治階級審美轉變、佛教發展和穩定的生活等因素共同導致的。

課件展示時，有個男生在開小差講話。我說：“再講，小心你的名字出現在四大美女里了?！睂W生開懷大笑，男生最怕別人說自己像女孩了，馬上閉緊嘴巴。針對課堂上出現的狀況，老師用伙伴式輕松的評價，促進學生養成專心聽講的好習慣。語文教學中要融入陽光生活，教師引導學生形成多元的世界觀，在學習活動中增強對自我的認可，實現語文教學工具性、人文性雙目標的實現。

語文教學應尊重學生在學習過程中產生的獨特體驗，教師給予即時評價，讓學生在課堂上保持專注，提高學習效率。執教《小攝影師》時，有幾個課堂細節給我留下深刻印象。學生讀“我這兒有很多膠卷”，雖然聲音大，但是很慢。我開玩笑：“男孩都跑遠了，你還這樣不著急地喊，是不是不愿意給男孩，生怕他聽到??？”學生笑了，進而讀得語速加快。

續寫《小攝影師》在編故事的過程中，教師給予即時評價，故事可用發言學生的名字冠名，鼓勵學生互相啟發，學生讀寫的故事一個比一個棒，有對話的敘述（男孩說了什么），有心理的描寫（男孩想了什么），有和前一次的對比（后來的一次沒忘帶膠卷），還有對文章開頭的照應（秘書記住高爾基的話，男孩第二次順利進入）。聽到學生寫好的故事，我仰慕地看著學生，動情地說：“我好崇拜你哦！有個地方可不可以再改一下，小男孩擺弄了很久，他在怎么擺弄呢？發揮你的想象力?！焙献鹘涣骱螅矣檬挷{的一段話即時評價：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！睂W生在這個即時評價中獲得了合作交流的學習方法，在發展語言能力的同時也發展了思維能力，更激發了想象力和創造力。

一節課堂的呈現，應當是一份藝術作品，好的評價是錦上添花。執教《少年中國說》時，開課時，學生提出本學期《開學第一課》里有這個演唱節目。我評價：“一曲聽得我們熱血沸騰，這節課，讓我們回到1900年，走進梁啟超的《少年中國說》?！边@一評價，既肯定了學生，又將課外生活經驗遷移到課內，為學生打開了一幅歷史畫卷，搭建起生活經驗和語文知識之間的橋梁。

學生提出最難理解的是第二段。我說：“明知山有虎，偏向虎山行?！北硎举澇刹⑦M行鼓勵。當學生理解這段內容后，做出總結：“你們是初生牛犢不怕虎，靠勇氣與合作戰勝了攔路虎。”從獨立思考和合作交流兩方面，為今后的語文學習進行指導性評價。

學生配著美圖、音樂，加上表情動作，當堂背誦完本文后，教師及時進行表揚：“看來，大家的熱情已經融化了這篇文章，這些文字已經融進我們心里了。”

在課堂最后，我以“愿同學們以夢為馬，不負韶華”結束本節課。這篇課文旨在激勵正是少年的學生，所以我用“不負韶華”作為結束語，課堂有限，學生的發展卻能有無限延伸。

在語文課堂教學中，教師要注重生成資源，多角度滲透對學生的多樣評價，內外兼修，培養學生自主學習的能力，使每一堂課都讓學生有所收獲。

責任編輯/李慕絢