基于學生“學”的課堂教學設計

申凌

在地理課堂教學實踐中，我嘗試基于學生的“學”進行課堂教學設計，創設課堂教學情境，培養地理綜合思維和學科能力。下面，我以“鋒與天氣”為例，談談自己的具體做法。

1.設計古詩詞情境，激發學習興趣

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要載體之一。在古詩詞中，我們經常能看到描寫天氣的詩句，在這些詩句中常常蘊藏著豐富的氣象學知識。比如，“黃梅時節家家雨”“一場春雨一場暖”“一場秋雨一場寒”等。通過古詩創設情境，讓學生感受到天氣與生活息息相關，從而激發學習興趣。在此基礎上，我引入了本節課的學習內容——常見天氣系統。

2.構建地理模型，培養地理思維

地理模型是地理科學研究的重要工具，也是一種研究方法。高中地理課堂中使用的模型雖然與地理科學研究中的模型不同，但同樣反映了地理思維過程。在教學中，我引導學生將地理知識提煉、歸納，抽象出本質，將復雜的地理原理、規律、過程簡化，指導學生構建地理模型。

在“鋒與天氣”授課中，我通過動態展示、講解、繪制鋒面系統模型等環節，幫助學生更好地理解和掌握鋒的相關概念、鋒的類型以及不同鋒面系統控制下的天氣現象的變化，引導學生透徹地理解地理原理、規律、過程，同時培養學生的創新意識、提高學生的實踐能力，形成科學的地理思維方法。

3.捕捉課堂問題，完善認知結構

在課堂教學過程中，教師要善于捕捉并利用即時生成的問題，將其變成新的教學資源，轉化成課堂教學的新亮點。例如，有一組學生想用一個模型同時展示冷暖鋒，在展示過程中不斷地調換模型方向。此時我意識到，該組學生在課前的自學和探討過程中，并沒有真正理解冷暖鋒的概念。我抓住這一課堂生成問題，問：“冷暖鋒的本質區別是它們的位置不同嗎？”引導學生進一步思考。這樣，通過教師的糾錯、示范和學生的觀察、模仿，培養學生的地理時空觀念，使學生對地理知識、原理的理解更加深入和全面。

4.運用地理知識，解釋地理現象

在課堂教學過程中，教師還要善于將生活中的地理現象引入課堂，探究其形成、發展的地理原因，引導學生運用所學的地理知識解釋生活中的問題。例如，在學習了鋒面系統的相關知識后，我播放“中央氣象臺天氣預報”片段，引導學生用理論聯系實際，探究我國不同地區的天氣變化過程，提升學生的地理綜合思維、區域認知能力和實踐能力。

總之，本節課的教學設計從情境創設、模型制作、問題探討、圖表繪制、實際天氣現象分析等幾個層面，關注學生的“學”，致力于培養學生的地理綜合思維、學科關鍵能力及核心素養。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“新課改背景下教研員培訓課程開發研究”（課題編號：CFDB2020165）研究成果

編輯 _ 張曉震