經緯融合，經度推進

傅登順

【摘 要】“快樂讀書吧”是把課外閱讀納入語文課程體系，實現課外閱讀課程化的專設欄目，對強化課外閱讀指導與教學起著舉足輕重的作用。教師在教學中要善于厘清“快樂讀書吧”經緯路線圖，編織“快樂讀書吧”思維網絡圖，組好“快樂讀書吧”融合教學篇。

【關鍵詞】經緯融合 經度推進 快樂讀書吧

統編版語文教材不僅倡導“1+X”方式的閱讀教學，而且為了引導學生進行課外閱讀，激發閱讀興趣，擴大閱讀量，養成讀書習慣，專門增設了“快樂讀書吧”板塊，把課外閱讀納入語文課程體系，實現了課外閱讀的課程化。如何使“快樂讀書吧”走向自覺的“快樂讀書吧”？教師不妨以“快樂讀書吧”板塊為主軸，經緯融合，經度推進。

一、“快樂讀書吧”經緯路線圖

僅從教材看，每一冊只在一個單元安排了“快樂讀書吧”，與其他板塊（或欄目）相比，其地位并不明顯。但若把它看成是鏈接課內外閱讀的橋梁，其作用就大不相同了。如果把貫穿一到六年級的“快樂讀書吧”看作經度，那么與它并列的其他內容就是緯度。教學“快樂讀書吧”時，首先要厘清它的經緯路線圖。

（一）明確經度圖

“快樂讀書吧”在教材中的分布情況見表1。

結合表1分析“快樂讀書吧”的內容編排，有如下三點特征：

一是統籌單元布局。一、二年級皆安排在第一單元;三、五年級上冊安排在第三單元，四、六年級上冊安排在第四單元，三至六年級下冊都安排在第二單元。這體現了單元布局的統籌，其內容循序漸進、螺旋上升。

二是文體特點鮮明。所有“快樂讀書吧”內容都指向鮮明的文體，如兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物等。其目的是讓學生接觸各種文體類型，掌握基本的文體知識，激發閱讀各種類型讀物的興趣，進而掌握基本的讀書方法，在課外閱讀中舉一反三。

三是指導有序推進。一年級除了閱讀文本，還編排了激發閱讀興趣與習慣的“小貼士”。二年級開始從讀一篇到讀幾篇，從讀幾篇到讀一本、幾本地推進。三到六年級才開始采取固定模式：導語+“你讀過嗎”+小貼士+“相信你可以讀更多”，整合了文體特點、閱讀指導和閱讀推薦等功能。

明確經度路線圖，目的是進一步了解編者的意圖，掌握教學重點的推進梯度，為有計劃、有步驟、有針對性地開展教學打下基礎。

（二）明確緯度圖

這里的緯度圖主要是指“快樂讀書吧”與所在單元、各冊教材乃至整個教材體系的橫向聯系。

一是明確所在單元的緯度圖。“快樂讀書吧”所在單元是其教學實施的前提及深化平臺，只有深化“一體”，才能舉一反三。如三年級上冊的“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》屬于第三單元，該單元安排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，目的是促進學生掌握童話閱讀的方法。接著是習作“我來編童話”，語文園地的“交流平臺”則提煉交流閱讀的方法，然后才是“快樂讀書吧”。根據學生的閱讀量，教師可適當把“快樂讀書吧”教學前置，在后續教學中不斷深化。

二是明確整冊教材的緯度圖。盡管“快樂讀書吧”安排在每冊的某個單元，但它的作用貫穿整冊教材的每項內容、每個環節。教材中有一些欄目是直接為“快樂讀書吧”服務的，如一年級的“和大人一起讀”，二年級的“我愛閱讀”，三到六年級的“閱讀鏈接”“資料袋”“選做題”等;也有一些與“快樂讀書吧”勾連的單元或板塊，如閱讀策略單元、習作單元、綜合學習單元、“語文園地”中的交流平臺等，教師在教學中要善于將其聚焦到“快樂讀書吧”上來。

當然，我們不能僅僅停留在明確“快樂讀書吧”的經度圖和緯度圖上，還應有更高的站位，進一步厘清不同冊次經緯圖之間的連接點，進而編織縱橫交錯的網格圖。編織這張網格圖是一項較復雜的工程，關鍵是要處理好網格圖中各語文要素之間的邏輯關系，這有待專家、學者和廣大教師的共同努力。

二、“快樂讀書吧”融合教學篇

如果說“經緯路線圖”是“快樂讀書吧”的施工圖，那么融合教學就是具體的實施。這里的融合教學，其內核是經緯融合，橫向聯系;經度推進，縱向發展。

（一）經緯融合

這里的經緯融合主要有兩層意思，一是指某冊教材以“快樂讀書吧”為中心，整合與“快樂讀書吧”直接或間接相連的其他單元與欄目，如一年級的“與大人一起讀”、二年級的“我愛閱讀”等。二是指不同教材冊次之間經緯融合的對接，從而編織成小學全套教材“快樂讀書吧”經緯融合的網格圖。

一是“快樂讀書吧”與專項欄目的融合。統編版語文一年級的“與大人一起讀”和二年級的“我愛閱讀”是為“快樂讀書吧”直接服務的專項欄目。它們如何與“快樂讀書吧”之間融合是經緯融合的基礎。如二年級上冊“我愛閱讀”是一年級“和大人一起讀”的愛上閱讀向閱讀策略的提升，同時又是三年級略讀課文閱讀方法遷移運用的鋪墊。厘清“我愛閱讀”與“快樂讀書吧”的整合關系，能更好地促進學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升。“我愛閱讀”除了以興趣為出發點，實現無壓力的閱讀外，還要注重引導學生運用單元中的閱讀策略和方法，開展自主閱讀、同伴交流等方式，從而獲得閱讀的愉悅感。如果把二年級上冊“快樂讀書吧”的讀讀童話故事作為一個經度，那么與“快樂讀書吧”直接發生關系的全冊八次“我愛閱讀”就成了“快樂讀書吧”融合的維度。

分析教材“我愛閱讀”與“快樂讀書吧”之間的關系。有如下特征：

以第一單元“快樂讀書吧”的讀讀童話故事領頭，安排了8次“我愛閱讀”，所有內容皆是“兒童體”，呈現一個“兒童體”的大拼盤，并且以學生最喜歡的故事為主體。

把“快樂讀書吧”放在教材的第一單元，內容是指導學生閱讀童話故事和養成良好的閱讀習慣。“我愛閱讀”安排的是趣味濃厚的淺顯童話《企鵝寄冰》，這兩者結合，使學生一接觸教材就會喜歡上閱讀，減輕了學生的閱讀壓力。

第一單元安排的是童話，第八單元同樣安排的也是童話，但從童話的內容選材、篇幅和閱讀要求上都有了非常明顯的提升。如第一單元從要求大致了解童話內容到第八單元要分角色朗讀和說童話故事，充分體現了閱讀能力螺旋上升的編排意圖。

事實上與“快樂讀書吧”的融合還包括與教材課文和其他欄目的間接融合，而教學中首先要做好這兩者的直接融合，然后再融合教材的其他內容。這才是努力培養學生自主閱讀的根本。

二是“快樂讀書吧”與其他內容的融合。統編版語文教材從三年級上冊開始，不再編排與“快樂讀書吧”直接相關的專項欄目。編寫體例出現了一、二年級所沒有的內容，如單元主題、語文要素、與課文內容相關的資料袋和閱讀鏈接、閱讀策略單元、語文園地表達“交流平臺”。同時，“快樂讀書吧”在教材中的位置也從第一單元往第二、三、四單元挪。這樣分散且看上去關系不是很明顯的維度內容又如何與“快樂讀書吧”經緯融合呢？

首先，做足文體性，扎實基礎性。從三年級上冊開始，“快樂讀書吧”的文體性特別明顯，由中外童話、寓言故事、神話故事、科普知識、民間故事、古典名著、民風民俗等構成。不同文體有各自的閱讀思維，文體閱讀既有獨特性，又有相同性。所謂相同性也就是閱讀的基礎性，只有做足了文體性，基礎性才能彰顯。

“快樂讀書吧”首先要立足教材單元展開文體教學，如四年級上冊“快樂讀書吧”所在的第四單元主題“神話故事”，有閱讀要素：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物特點。對于精讀課文《盤古開天》《精衛填海》《普羅米修斯》，略讀課文《女媧補天》，語文園地“交流平臺”，《普羅米修斯》課后的“閱讀鏈接”，“快樂讀書吧”要有序地融合這些資源，發揮好各自在做足文體、扎實基礎中的作用。如精讀課文的“得法”，略讀課文的“用法”，“交流平臺”的“提法”，閱讀鏈接的“拓展”，最后匯聚到“快樂讀書吧”向學生課外閱讀“得益”。通過“快樂讀書吧”發揮引領、遷移和指導作用，覆蓋整冊教材的教學。

其次，凸顯策略性，融合文體性。統編版語文教材從三年級開始，每個年級的上冊都安排了一個 “閱讀策略”專題單元，分別是：預測閱讀，提問閱讀，快速閱讀，帶閱讀目的閱讀。其實，四年級上冊第六單元“批注閱讀”也可劃入閱讀策略單元。如果說“快樂讀書吧”倡導的是文體性專業的閱讀，那么“閱讀策略”單元倡導的是一種基礎性、普適性的閱讀。如果“閱讀策略”單元是一種基礎性目標，那么“快樂讀書吧”就是一種發展性目標。兩者融合推進是促進學生自主閱讀能力提升的主渠道之一。

當然，僅有“快樂讀書吧”與直接或間接教材欄目或內容的融合是不夠的，還需要發揮直接或間接欄目或內容的整合功能。

（二）經度推進

一是文體推進。不同的文體有著不同的閱讀方法。在“快樂讀書吧”的教學中，除了發揮不同文體的教學與指導外，更要瞻前顧后，通過文體比較閱讀，落實差異點，找準相同點，掐準相通點，實現借鑒與遷移，做到拔節通關。如童話與神話，故事性特點都很明顯，然而童話更具有兒童性、微型性，適宜低年級學生閱讀，而神話更具宏觀性和巧妙性，適宜中、高段學生閱讀。

二是素養推進。閱讀素養是隨著年級的升高而不斷提升的，把握學生閱讀素養提升的內涵與邏輯規律非常重要。首先是年級間的差異。一年級依托“快樂讀書吧”推進“和大人一起讀”的教學，主要以享受閱讀樂趣為出發點，強調構建輕松、愉悅的閱讀氛圍，學生通過和家長、教師等合作閱讀，培養閱讀興趣，愛上閱讀。同時，適時引導學生運用方法展開自主閱讀，盡快從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。二年級依托“快樂讀書吧”推進“我愛閱讀”的教學，除了以閱讀興趣為出發點，實現無壓力的閱讀外，還注重引導學生運用單元中的閱讀策略與方法，開展自主閱讀、同伴交流等活動，從而獲得閱讀帶來的愉悅。三至六年級，教材中有了略讀課文，略讀課文沒有字詞要求和課后練習，只有課文前的“閱讀提示”，引導學生閱讀思考，大致了解文章意思;同時，引導學生將閱讀方法遷移運用在略讀課文的學習中。其次是內容上的差異。如一、二年級的“快樂讀書吧”，以內容帶動興趣的激發、習慣的養成和簡單方法的掌握。而三年級之后，“快樂讀書吧”以導語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”的形式固定下來，而且每一次都針對某一種典型的文體，促進學生從常規閱讀向文體第一與專業閱讀轉換。

三是見識推進。這里的見識推進，主要是指閱讀文體的擴張和閱讀品位的提升。如從三年級開始，“快樂讀書吧”與單元文體相一致，開啟了文體的征程，由中外童話起步，向寓言故事、神話故事、科普文體、民間故事、中國古典名著、世界名著逐步邁進。這不僅為學生搭建了閱讀臺階，而且擴大了閱讀視野，有助于閱讀品位的提升。這是一個由兒童文學向世界名著推進，從中國名著走向世界名著，并與世界著名作家對話的漫溯過程。

“快樂讀書吧”的經緯融合，不僅僅是一種教材理念和教學手段，真正做到“得法在課內，得益于課外”的學生自主閱讀，還要做大量的工作。首先教學要過硬，教材功能發揮要極致，同時加大對課文閱讀的關注力度，如因地因校因師因生的學生課外閱讀的校本課程的開發;其次是課外閱讀課型研討與定型研究，如攻關小組展開課外閱讀推薦課、課外閱讀指導課、課外閱讀交流課和課外閱讀分享課進行深度研討。