聚焦圖畫，還原語文的生命圖景

湯虹飛

【摘 要】語文教學其實就是理解、傾聽、傾訴、表達、表現，把學生的思想情懷、內心體驗轉化成語言文字的過程。我們把語言文字還原成“象”，換言之，也就是讓語言文字轉化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”，也就還原了語文的生命圖景，從而讓這些畫面、這些場景深入學生的內心。

【關鍵詞】詞語 句子 篇章 圖畫思維 生命圖景

統編版語文教材的內文大致分為兩類，一類是以前各版本出現過的老課文，另一類是新加入的一些新課文。筆者認為，不管是新課文還是老課文，只要靜下心來實實在在地細讀文本，把握好目標，分析好學情，就能把課上得精彩。筆者綜合以下幾點，談一談利用圖畫思維解讀文本，還原語文生命圖景。

一、把小小的標點讀成一幅畫

我們引領學生接觸一篇新課文的時候，如果不斷地打破模式，有了創新，有了陌生化，那么會讓語文課堂教學精彩紛呈。比如，標點就是其中的一個“陌生化”，它們也是會說話的，它們在統編版語文教材中默默地傳達著自己的情感。我們來看一看筆者執教《橋》一課時的教學片段：

出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

師：讀讀這兩句話，你有怎樣的發現？

生：我發現第2句中的前兩個句號都變成了逗號。

師：你真是火眼金睛！讀書就是需要字字入目，句句入心。

生：我發現第一句中一個詞語就組成一句話，這樣的句子不多見。

師：是的，這是一種比較特殊的語言現象。那么，逗號和句號相比，有什么不同之處呢？

生：在朗讀時，句號較之逗號停頓的時間稍微長一些。

師：帶著思考來讀書，才叫真正的會學習。為什么這兩處停頓的時間變長了呢？

生：因為作者想給予我們更多的思考時間和想象的空間。

師：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么呢？

生1：我想到了“從天而降”。

生2：我想到了“大雨如注”。

生3：我仿佛看到整個世界頃刻間被這雨活活地壓垮似的。

生4：我仿佛聽到了大雨撞擊地面時的一聲巨響。

生5：我突然想到了陸游的“風如拔山怒，雨如決河傾”這句詩。

生6：我回想起來讀過的一篇文章《大江保衛戰》的開頭：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。

我們讀書，有了想象，那么一切也都有了。這小小的標點讀成了一幅畫，讀出了大自然的圖景，讀出了小說的圖畫。

二、把特別的詞語讀成一幅圖

《七律·長征》這首詩中“逶迤”和“磅礴”這兩個詞語理解起來有一定的難度。“逶迤”就是形容道路、山、河等彎彎曲曲、綿延不絕的樣子。“磅礴”就是形容其氣勢盛大，廣大無邊，一般形容名山大川氣勢浩大。怎樣才能讓學生深入地理解和運用這兩個詞呢？我們看一看筆者觀摩到的一節有關這兩個詞的點撥。

第一步，教師出示句子“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，并標紅“逶迤”和“磅礴”。教師問：“同學們，你們怎么理解這兩個詞？”學生開始思考。在期待學生的回答期間，教師進行了第二步。教師說：“仔細觀察這兩個詞的偏旁（教師單獨出示這兩個詞，紅色標識了走之底和石字旁），你仿佛看到了怎樣的五嶺？仿佛看到了怎樣的烏蒙山？”學生開始蠢蠢欲動。第三步，教師問：“誰能到黑板前以簡筆畫的形式畫出五嶺和烏蒙山呢？”某學生上臺畫出了“五嶺”和“烏蒙山”（見圖1和圖2）。

看著這兩幅簡筆畫，學生回答綜上的問題。有的學生說：“我仿佛看到了連綿起伏的五嶺。”有的學生說：“我仿佛看到了森郁突兀的烏蒙山。”就在學生暢所欲言的時候，教師進行了最后一步教學。教師問：“同學們看，逶迤的五嶺像什么？磅礴的烏蒙像什么？”教師通過課件，出示五嶺和烏蒙山的圖片。一個學生答道：“逶迤的五嶺就像是一條長蛇盤旋在天地之間。”另一個學生答道：“磅礴的烏蒙山層巒疊嶂，就像是高聳入云的巨人屹立在天地之間。”還有學生說：“我覺得五嶺的逶迤，就像是銀絲落在了九天。而烏蒙山險峻得就像是火海，就像是刀尖。”最后一個學生說：“老師，我終于明白了，原來我們的中國漢字都是與實物有一定聯系的，逶迤的走之底就代表著連綿起伏，而磅礴的石字旁就意味著險峻。”

山巒，像銀絲，像長蛇，像巨人，像刀尖，像火海，多么符合字形字意啊！學生通過觀察字形，把有內蘊的詞語讀成一幅圖，教師再激活想象，學生茅塞頓開、心領神會。這是什么？這就是激活學生的想象。

三、把簡短的一句話讀成一段動畫

葉圣陶的《爬山虎的腳》可謂是經典之作，他的經典不在于華麗的辭藻，也不在于細膩的筆墨，而在于他細致觀察后的真情表達。文中有這樣一句話“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”“好看得很”這簡短的一句話里藏著什么呢？筆者帶領學生針對這個看似不起眼的一句話展開了討論。

師：“好看得很”可以換個說法嗎？

生1：非常好看！

生2：特別好看！

生3：好看極了！

生4：好看得不要不要的！（生笑）

師：如果我們把“好看得很”換成你們剛才的說法，你覺得好不好呢？

生：不好，如此文字就失去了它獨有的色彩！

師：能具體說說你想要表達的意思嗎？

生：這句話是一種生活化的表達，就像長輩夸贊我們的時候說，“這個孩子聰明得很”和“這個孩子很聰明”，聽起來，前一個夸贊的真誠度更高一些。

師：這是個很有價值的思考。

生：我覺得不能換，因為“好看得很”既是在概述爬山虎葉子的美，又是葉圣陶老先生驚喜和感嘆的情感迸發。

師：葉老為何驚喜、感嘆？再讀讀這一句，你看到了爬山虎葉子怎樣的美？

生1：層層疊疊的葉子你掩著我，我掩著你，如同列隊觀看節目的孩童，爭相翹首，卻又排得整整齊齊。

生2：葉子在陽光的照耀下綠得發亮，你搭在我的肩上，我躲在你的身下，配合得協調有序，就是不給陽光留一絲空隙。

生3：一陣風拂過，一墻的葉子隨風舞動，猶如西湖上漾起的一層又一層波紋。

生4：一陣風拂過，葉子你擠我，我擠你，宛如溪流里奪食的游魚。

師：聽你們這么一說，我的腦海里形成了一段動畫。難怪葉圣陶老先生說——

（生齊讀）

看似不起眼的一句話，學生卻讀出了不同的風景，讀出了作者不同的感受，還讀出了一段美麗的動畫。經典就如同醇美的佳釀，越品越有味，越品越有趣。如果在經典中把握好語言獨特的表達特點，那么獨特的語言練習，就會在學生內心深處種下語言的種子，他們會在閱讀和習作的時候留心并運用這樣的語言表達方式，如此，學生的語言表達能力定會開花、結果。

四、把長長的篇章讀成一本“書”

《為中華之崛起而讀書》是統編版語文四年級上冊的一篇課文。這篇課文所在單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”;語文要素一個是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，另一個是“學習寫書信”。從這個單元的人文主題可知，這個單元是“勵志愛國篇”，我們如何把《為中華之崛起而讀書》的人文主題和語文要素很好地融合在一起呢？筆者以為可以先俯瞰這篇課文，緊緊扣住“中華不振”這個支點展開，把課文讀成一本“書”。

師：“為中華之崛起而讀書”是誰說的？

生（齊）：周恩來！

師：數一數這句話在文中出現了幾次？

生：3次。

師：周恩來為什么會有這個志向？

生：因為“中華不振”。

師：“中華不振”在文中出現了幾次？（在課題兩側分別板書：中華不振）

生：3次。

師：能結合課文在這3次“中華不振”的前面填上合適的動詞嗎？

生1：聽說、聽見、耳聞中華不振。

生2：看到、看見、目睹中華不振。

生3：想象、感悟、體會中華不振。

師：同學們，仔細看看老師的板書，你能用一種獨特的方式給我的板書裝飾一下嗎？（分別在2個“中華不振”的前面板書：耳聞、目睹）

（其中一名學生把《為中華之崛起而讀書》讀成了一本“書”，如圖3）

這樣鮮活的一本“書”擺在學生面前，學生浸潤、沉潛在三個事件之中，思維瞬間被打開，于是有了如下的教學片段。

師：同學們，結合這幅圖能把周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因再說得清楚一些嗎？可以用“因為……所以……”的句式。

生：周恩來因為耳聞“中華不振”，目睹“中華不振”，真正體會到了“中華不振”，所以他立志“為中華之崛起而讀書”。

師：如果按照課文的敘述順序，你能用“之所以……是因為……”再說一說文章主要寫了哪幾件事嗎？

生：周恩來之所以立志“為中華之崛起而讀書”，是因為他耳聞了“中華不振”，目睹了“中華不振”。

透過這本“書”，學生去想象“中華不振”的畫面，如此，學生的憤怒之火被點燃，學生的愛國情懷被感染，本課的人文主題和語文素養也將在這本“書”中綻放，這就是圖畫的力量。

語文教學其實就是理解、傾聽、表達、表現，把學生的思想情懷、內心體驗轉化成語言文字的過程。“語言文字首先是一個象。”象，即形象、印象、意象，我們把語言文字還原成“象”，換言之，也就是讓語言文字轉化為一幅幅畫。聚焦一幅幅“畫”，也就還原了語文的生命圖景，從而讓這些畫面、這些場景深入學生內心。

【參考文獻】

[1]王崧舟.美其所美：王崧舟講語文課怎么上[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]高修軍.“圖畫轉向”下的小學語文教學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2017.

注：本文系江蘇省徐州市課題“小學高年級寫作教學中培養圖畫思維能力的實踐性研究”（編號：G200743）的階段性研究成果。