小學(xué)信息技術(shù)課堂中教學(xué)效率的提高策略

劉瓊

摘 要：以小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐為框架，分別從目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題和提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑這兩個層面進行深入研究，希望能夠?qū)πW(xué)信息技術(shù)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);課程應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了生活、學(xué)習(xí)、工作中。因此，將信息技術(shù)普及到小學(xué)教育中對學(xué)生的未來發(fā)展是非常重要的，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)實際工作情況，不斷進行科學(xué)研究的探索和創(chuàng)新，以此為信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展開拓創(chuàng)新途徑。但是由于信息技術(shù)課程在我國普及的時間較短，所以，在實際的教學(xué)中，這或多或少的教育缺陷，影響著信息技術(shù)教學(xué)工作的正常開展。筆者認為，學(xué)校信息技術(shù)課程形式單一、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響這些因素是影響我國小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展的主要原因。下面筆者將做詳細說明。

一、目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問題

1.學(xué)校信息技術(shù)課程形式單一

學(xué)校信息技術(shù)課程形式單一主要體現(xiàn)在教師不能合理地安排課程內(nèi)容，從而不能夠確定教學(xué)目標，缺少教學(xué)目標，一是導(dǎo)致教學(xué)無法建立有效的評價機制，二是不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而掌握新課標對教學(xué)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法實現(xiàn)。除此之外，在目前的信息技術(shù)授課中，通常會出現(xiàn)一個教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，比如說政治思想和信息技術(shù)是一個教師，教師的專業(yè)性都不夠，就會對所授課程了解不夠深入，照本宣科式的講課方式枯燥乏味，使學(xué)生上課走神，偏離教學(xué)的初衷，從而無法達到信息技術(shù)教學(xué)的目標[1]。

2.深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一是以教師為主體，二是采用灌輸式的教學(xué)，這些都將學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在信息技術(shù)課堂中，在進行知識傳授時，一般都是教師一邊講解一邊演示，這樣的“填鴨式”教學(xué)方法對當代教學(xué)而言有不利影響，不僅無法讓學(xué)生留出練習(xí)時間掌握知識，而且學(xué)生的實踐動手能力也無法得到展示，教師便不能夠了解學(xué)生掌握知識的程度，無法對將要講解知識的進度做出相對應(yīng)的調(diào)整。除此之外，學(xué)生無法理解復(fù)雜的知識，從而便無法更好地消化和吸收知識。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當今這個紛繁多變的世界，信息技術(shù)教師只有及時轉(zhuǎn)變觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的知識體系，最后實現(xiàn)信息技術(shù)的授課目標。

二、提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的有效途徑

1.改變教師在教學(xué)中的主體地位

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠切實發(fā)揮主體作用，在這個過程中，教師需要通過積極引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程是一門以實際操作為主的課程，所以，在教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起分析操作的原理，之后合理布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生單獨或者合作進行實際上機學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師需要有的放矢，及時解答學(xué)生操作過程中遇到的難題，幫助學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)成果，教師可以通過讓學(xué)生之間互相交流，一方面為獲取知識提供途徑，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識、交流意識，讓學(xué)生在交流中明白團隊精神的強大之處，做好對小學(xué)生的素質(zhì)教育。在動手實際操作的過程中，若是大部分學(xué)生遇到了相似的難題，教師需要進行集中講解，教師可以根據(jù)與之類似的軟件進行講解。古語說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熜枰囵B(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣才能夠讓學(xué)生在思維拓展中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。

2.注重鞏固、實踐練習(xí)

注重鞏固、實踐練習(xí)要求教師給學(xué)生留出空余時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)最好的方式就是課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ);課中學(xué)習(xí)，通過解決重難點問題掌握知識;課后復(fù)習(xí)，在鞏固知識的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要布置適當量的課后作業(yè)，使學(xué)生增強知識應(yīng)用技能。但是由于小學(xué)生的思想認知能力和辨別是非的能力較差，所以需要家校聯(lián)手，為學(xué)生創(chuàng)造相對健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。比如，教師在家長群中分享電腦的“學(xué)生模式”“青少年模式”如何設(shè)置，要求家長在學(xué)生做家庭作業(yè)時做好指導(dǎo)和監(jiān)督。只有通過家校聯(lián)合的方式，才能夠讓家長注意到上機操作的重要性，在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造條件[3]。

隨著信息化技術(shù)和社會時代發(fā)展的相互促進，在小學(xué)對學(xué)生開展信息技術(shù)課堂教學(xué)是當代教育迫在眉睫的工作，這是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時代的未來發(fā)展。但是我國的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)仍存在或多或少的問題，信息技術(shù)教師只有結(jié)合日常教學(xué)不斷地做好改進和創(chuàng)新，才能夠切實提升小學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅僅是為了達到教學(xué)的目的，更是為學(xué)生的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許士剛.游戲教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)電教（上），2016（3）：49-50.

[2]崔金秀.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實踐[J]. 數(shù)碼設(shè)計.2019，8（19）：103.

[3]吳太和，王常紅.信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017：67.