“馬克思主義基本原理概論”課程數字教學模式探究

[摘 要] 2020年新冠肺炎疫情加速了高校各學科數字教學模式探索發展。D大學在疫情防控期間以學校、學院兩級單位為保障，積極組織教師測試和甄選數字平臺、搜集梳理教輔資料、優化數字教學設計、打造數字教學專項課程、實現數字翻轉課堂，依托數字教學平臺開展豐富的教學活動，實現了教學雙主體與數字媒體交互融合，獲得了相對于實體教學更好的效果反饋。在此次疫情中起到了保障教學質量、拓展教學視野、迭代教學方法、達成高階教學目標的重要作用，為新時代圍繞“馬克思主義基本原理概論”課開展包括遠程教學、慕課教學、線上線下雙線教學等數字教學工作積累了寶貴經驗。

[關鍵詞] 新冠肺炎疫情;“馬克思主義基本原理概論”;數字教學

[基金項目] 2020年度四川省思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）“四川省高校少數民族預科思想政治教育課程建設研究”（SZQ2021013）

[作者簡介] 張若云（1989—），女（藏族），四川馬爾康人，博士，電子科技大學馬克思主義學院講師，主要從事馬克思主義基本原理概論課程教學模式創新、中國共產黨新社會階層思想研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0120-04? ?[收稿日期] 2021-06-15

2020年春季，為落實新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”的要求，保證疫情期間的教學進度和教學質量，全國高校都將工作重點轉移到了緊張的線上教學工作中。這對于著重培養大學生馬克思主義理論素養和辯證思維能力的“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“馬原”）課程提出了巨大的挑戰[1]。

一方面，線上教學相較于實體教學缺乏“在場交流”的監督效應，教學雙主體不在同一現實場景，只能通過虛擬話語場域互動，因而難以獲得及時有效的教學效果反饋[2]。另一方面，“00后”大學生面臨媒介迭代、信息超載、知識碎片化的快餐式學習問題，而“馬原”課注重引導學生把握較為深刻抽象的原理內容，進而實現思維水平提高和思維方式創新融合。我們從D大學的數字教學實踐中總結出一整套有關“馬原”課數字教學的寶貴經驗。

一、以學校為保障甄選“馬克思主義基本原理概論”課程最優數字平臺

高校既是思想政治教育工作的主陣地，也是本次疫情防控下組織在線教學活動的重要主體。D大學作為一所完整覆蓋整個電子信息類學科，以電子信息科學技術為核心的多科性研究型大學，在應對突如其來的疫情并緊急組織開展線上教學工作方面有著技術上的顯著優勢。中央關于在線教學的方案一經出臺，D大學便率先根據相關政策組織專門領導小組布置疫情防控期間的教學工作方案并開展落實推進工作，形成了國家、學校、學院、教師四級聯動的一系列數字教學行動方案。

首先，撰寫線上教學方案并及時分享。根據《D大學2020年春季學期疫情防控期間教學工作方案》，“馬原”教研組每位教師均按照學院要求認真撰寫線上教學實施方案，通過“微信群”“企業微信”“WeLink”等辦公平臺進行內部分享;“馬原”課程作為量大面廣的課程，選擇了PPT+音頻（為避免網絡延遲影響教學效果而未采用視頻形式）的教學方式，以保證線上教學平穩順利進行。通過反復斟酌、修改、調整，最終形成了包括平臺遴選、課程操作、教學設計、教學案例等在內的完整數字教學實施方案。

其次，參與學校教師培訓并觀摩教師代表線上操作演示。學習平臺的甄選事關線上教學的流暢性，以及學生線上學習體驗與聽課效率。因此，在學校既有數字教學經驗教師的傳幫帶下，“馬原”課程教研組經過反復測試，并結合學生情況反饋，從“愛課堂”“超星學習通”“雨課堂”等數字應用平臺中篩選出了服務器穩定、傳輸效率高、網速更流暢的“騰訊課堂”“騰訊會議”作為線上教學平臺，在滿足教師教學需求的同時充分發揮“馬原”課程教學特色。

最后，基于校院聯動軟硬件保障充分做好課前準備。（1）學校信息中心推出在線教學信息匯總。教學工作方案、三大在線教學平臺之對比、教師培訓計劃、校內教師經驗交流會視頻、電子教材和使用說明及三大在線教學平臺（“愛課堂”“雨課堂”“中國大學慕課課程”）的操作使用手冊（教師、學生兩個版本）、操作視頻、培訓視頻等。（2）在學校學院教務與學工的密切配合下，“馬原”課教師提前創建QQ群，發布教學方案，以便學生做好配合。（3）及時提供電子教材及學習資料。一方面，教材是“馬原”課教學的主要依據，教師應及時將《馬克思主義基本原理概論（2018年版）》電子版上傳至教學班群;另一方面，該課程教學需要學生具備一定的哲學素養與閱讀基礎，因此，“馬原”課教研組從學校教務處提供的32家國內出版社電子資源中擇優選取，提供給學生。（4）為保證教學質量，提前準備并測試好教學軟硬件設備。

二、以平臺為依托打造“馬克思主義基本原理概論”數字教學專項課程

數字經濟時代新媒體技術的快速發展與應用造成了對教師和大學的知識壟斷地位的沖擊，青年大學生愈發追求知識的實踐價值。傳統“馬原”課教學因濃厚的形而上“思辨式課堂教學”色彩，在課程載體、課堂載體、文化載體、實踐載體、人格載體等方面略顯單調，難以適應學生多元化的學習訴求。新冠肺炎疫情期間采取線上教學實質上為全教育領域樹立數字教學理念、整合數字教學資源、應用數字教學平臺、強化數字媒介實操奠定了現實基礎，也是一次實戰練兵。數字賦能與媒體融合使“馬原”課程師生雙主體與數字媒體交互成為現實，在一定程度上扭轉了“馬原”課教學實踐中“費力不少、效果不高”的尷尬處境，切實提升了教學實效性[3]。

首先，跨高校精品“馬原”課程資源協同共享。D大學“馬原”教學團隊為彌補線上教學時間的有限性，充分利用學生的碎片化時間，為學生提供了武漢大學、蘭州大學、東北師范大學等高校所發布的“國家精品在線開放課程”學習資源（包括視頻、資料、測驗、常見問題等）。盡管過去已有不少線上課程資源發布，但因疫情防控被迫全面采取線上教學模式才算真正意義上實現了跨高校精品課程資源的充分應用與協同共享。打破了各校“馬原”課程相對封閉孤立或僅限于本專業內部學習交流的局限，充分發揮MOOC課程開放共享、規范標準、成本低、效率高、易普及、易操作的優勢，將不同高校的優勢及名師效益發揮到最大。學生個體對知識點理解和掌握的差異，也能得到一定程度上的補充和平衡[4]。因此，直至2020年9月新學期開始以后，D大學“馬原”教學組選擇將MOOC課程資源應用于實體校園教學，形成了較成熟的SPOC課程模式。