高校公共體育課引入運動教育模式的路徑探討

[摘 要] 高校公共體育課是大部分人進入社會前系統學習運動技能和理論知識的最后一站，在全民健身、健康中國和體育強國的熱潮下，將運動教育模式引入高校公共體育課對學生終身體育意識的樹立、身心發展與社會適應能力的提高有重要意義，有利于教師在教學中應對不同運動層次的學生及為社會輸送高質量的人才。根據運動教育模式的優點，就高校公共體育課的發展困境，有針對性地提出發展路徑，為高校公共體育課教學模式的改革與實施提供一定的參考與借鑒。

[關鍵詞] 高校公共體育課;運動教育模式;意義;困境;路徑

[基金項目] 2019年度四川工業科技學院項目“基于生態理念的民辦本科高校公共體育課程創新與實踐”（GKY19A17）

[作者簡介] 費真橋（1985—），男，四川合江人，碩士，四川工業科技學院體育學院講師，主要從事體育教育、運動訓練研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0156-04? ? [收稿日期] 2020-10-15

從1995年頒布《全民健身計劃綱要》，到2013年將全民健身上升為國家戰略，再到2021年4月印發《“十四五”時期全民健身設施補短板工程實施方案》;從2016年印發《“健康中國2030”規劃綱要》，到2021年3月推出《健康中國行動2019—2020年試考核實施方案》;從2019年《體育強國建設綱要》提出，到設定2035年經常參與體育鍛煉的人數占總人數的45%以上、2050年的體育強國包含人民身體素養和健康水平應位于世界前列的目標。高校學生是“全民健身”“健康中國”“體育強國”這三大國家戰略的參與者，更是國家的接班人和未來的建設者，其身體、心理和社會適應三方面狀態不僅影響個人與家庭，而且關乎社會與國家的健康與強盛。國家頒布并實施的一系列文件都對面向非體育專業學生的高校公共體育課提出了更高更新的要求。鑒于此，針對普通高等學校公共體育課引入體育教學模式具有一定的現實意義。

一、高校公共體育課引入運動教育模式的意義

自20世紀80年代美國學者西登托普提出運動教育模式（Sport Education Model）以來，歷經數十年發展，其在歐美國家得以較成熟地運用[1]。如圖1所示，區別于傳統體育教學模式，運動教育模式中整個教學過程由師生共同承擔。在高校公共體育課中引入運動教育模式的意義具體如下。

（一）發揮學生的主體作用，調動其積極性

運動教育模式在整個教學的安排上以比賽為主線，以游戲為手段，學生參與高校公共體育課教學的全過程，而教師在整個教學過程中更多的是作為一名引導者和監督者。需要特別強調的是運動教育模式中最常用的三種教學方法：（1）直接指導——相當于傳統教學方法中教師的講授過程，一般主要用于初期，教師處于主導地位。而講授的內容主要是運動項目的簡介、規則、理論等。（2）合作學習——貫穿于教學的全過程，小組內沒有絕對權威，小組成員為實現共同目標各抒己見。教師主導地位下降，適時適當予以引導和幫助，提升學生勇于表達、擅長傾聽、最終決定、不斷提高的能力。（3）伙伴學習——貫穿于教學的全過程，小組內部成員間相互學習，彼此互相帶動學習。區別于傳統體育教學模式，充分發揮學生在體育學習中的主體作用，調動學生的積極性[2]。在潛移默化之中，使學生形成終身體育的內動力。

（二）變換角色全程參與，提升學生的責任感

運動教育模式下，學生可能是比賽場上的運動員，訓練中的教練員，比賽中的裁判員、記分員，慶?；顒又械挠^眾等。運動教育模式下，學生在整個教學過程中的角色不斷轉變和調整，使得學生為適應相應角色進行相關學習，承擔相應責任，達成小組目標。角色轉換之間，通過技戰術的學習，學生成為一名有運動能力的體育人;通過運動規則、運動傳統、運動儀式等方面的學習，學生成為一名有運動素養的體育人;通過運動參與、引發興趣等，促使學生成為一名有運動熱情的體育人，為學生終身體育意識的形成奠定運動技術基礎。

（三）團隊合作目標導向，提高學生的合作力

在運動教育模式中，學生的最終目標就是通過最終的比賽，在具體的教學過程中緊緊圍繞這一目標進行教學。在高校公共體育課課程開始之初，教師依據學生的技術與理論水平對學生進行分組，且整個教學階段小組成員固定。教學各階段，小組成員間互相學習，協同進步，共同決策制定符合小組實際的目標，并通過團隊合作提高學習效率[3]。隨著課程進度的推移，目標制定逐漸上升，比賽階段層層推進。小組成員在比賽中檢驗技戰術水平，一道體驗成功與失敗，不斷提高整體競爭力，達成階段性目標乃至最終目標。由此，培養學生的合作力，提高其受挫抗壓能力，培育其社會適應力。

（四）應對不同層次學生，完善教師專業化

高校公共體育課主要面向非體育專業學生，學生由于個人喜好、運動經歷等原因造成運動技能與理論水平的差異性[4] （P256-275）。不管什么模式，教師在教學中都扮演著重要角色，有著無可替代的作用。高校公共體育課中引入運動教育模式對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備一定的運動能力，能夠做好運動知識的傳授者，還要做好發展戰術與教學過程的參與者、技術誤解的引導者、推動目標實現的合作者。例如，在實際教學中，可適當更改運動規則與場地設施，以滿足不同層次學生的體育學習需求;適當刪減技術動作，循序漸進，以降低學生的畏難心理，激起學生的學習興趣等。教師對課堂的掌握與把控力、對突發狀況的應變力、對理論知識的學習力、對實踐研究的科研力等，促使在高校公共體育課中實施運動教育模式時需不斷提高教師的專業化水平。

（五）多元綜合評價體系，加速體育教改