兒童立場下的藝美、藝趣、藝樂

張婷婷

摘 要：基于兒童興趣，幼兒園以繪本、音樂、美術為課程線索，以生活化、游戲化、班本化為課程表現形式;通過日、周、月、年和健康節、游戲節、藝術節、童話節的課程組織方法，在生活中挖掘藝術之源，凸顯幼兒園藝術教育的內涵。

關鍵詞：兒童立場;生活化;游戲化

基于兒童興趣，幼兒園優化3+4園本課程模式，以“三線（繪本、音樂、美術）”為課程線索，以“三化（生活化、游戲化、班本化）”為課程表現形式，開展主題性、滲透性、選擇性課程;通過“四式（日、周、月、年）”和“四徑（健康節、游戲節、藝術節、童話節）”的課程組織方法。開展藝美班本主題，創設藝趣游戲體驗，搭建藝樂活動平臺，在生活中挖掘藝術之源，在課程中尊重幼兒自由表達和創造，在內容選擇時注重游戲化的體驗形式，凸顯藝術教育內涵。

一、“三線”為樁，開展藝美班本主題

以“三線”為樁，融合民族元素、地域特色、園所資源等文化教育資源，把藝術和幼兒的生活、學習、游戲、運動等緊密聯系起來預設課程網絡，以“主題班本化”來體現各學習領域內容的相互滲透與融合。

1.讓幼兒做課程的主人

開展與幼兒興趣相結合的生成主題“小手絹，我愛你”“我和動畫片有個約定”，提升幼兒藝術修養，在生成活動中逐步實現藝術課程班本化。如結合繪本情境開展幼兒園四季的顏色、我的節日我做主、生肖故事;以音樂為切入口開展大海故鄉、園樹陪我長大;融合美術元素開展奇妙的剪藝、我愛京劇等，在班本主題探索中使幼兒各方面的藝術能力得到發展。

2.讓幼兒做環境的主人

邀請幼兒根據自己的興趣選擇自己喜歡創設的環境，小到生活物品的擺放——物品標簽，幼兒自主決定、自由創意、自愿表達;大到墻飾的創建：設計個性名牌——柜門標志、班級公約、區域布置，班級里的墻飾文化總是圍繞孩子的興趣發生著變化。幼兒的作品和學習痕跡在幼兒園的角角落落述說著藝術的美與韻。

3.讓幼兒做音樂的主人

一日活動的銜接環節，幼兒選擇自己喜歡的歌曲，討論與協商欣賞歌曲的時間——在什么時間想聽一些歌曲？這樣的時間適宜播放什么樣的樂曲？“兒童意識”下的班歌、班曲，激化幼兒良好常規的養成。

遵循幼兒天性，從幼兒經驗出發。“三線”下的班本課程融合更易于幼兒接受和理解、感受和表達、體驗與創造;實現了班班有藝術風格、有藝術主題、有藝趣游戲的“三化”課程。

二、“三化”為籬，創設藝趣游戲區

如果說藝術“三線”是穿梭課程各領域的“樁”，那么以生活化、游戲化、班本化為主要內容的“三化”實施就是確保各領域互聯互通的“籬”。在班本主題下，創建著眼于幼兒藝術能力發展的區域活動，區域設置、區域環境創設和區域材料投放都考慮藝術要素和幼兒發展要素的有機結合，開展藝趣區域聯動。

1.班本情境下的區域聯動

剪藝工坊內“小畫工們”剪畫涂染，數學區里不同的剪紙小樣，孩子們從形狀、數量、排序進行統計;銀杏樹的枝、葉、果成了孩子們游戲玩伴，彈跳、夾、滾、粘貼、拓印、表演，探索出銀杏的n種玩法;熱鬧的馬路情景游戲中，折紙區的“兔警官”、繪畫區的“紅路燈”、設計組的“安全標志”成了綜合搭建的合作玩伴。“情景性”的區域聯動，有了音樂與青花結合的“裝扮秀”，節日與繪本結合“娃娃家的生日”，歌曲與水墨結合的“魚戲”，生肖故事與體驗游戲結合的“擠奶小工”，幼兒不由自主地融入，有了主動學習的意愿。

2.平行級部的跑班區域體驗

將區域與樂團活動日結合，實現平行級部大區域聯動。大班以“多彩中國”為主題背景，創設了具有民族特色的多彩劇場（青花瓷工坊、國粹京劇院、剪紙工藝間和民族風情館），讓幼兒了解具有中國特色的傳統藝術。民族風情館內認識少數民族的服飾特征、生活習慣及民族文化，感受他們的音樂特征及舞蹈形式，滿足幼兒愛唱愛跳的欲望;三味書屋里認識十二生肖，了解相關的成語;中國味兒美食街、百草棋社、中國四大發明等感知中國文化的博大精深。班本下的區域聯動，拓展并引發孩子們對主題課程的有效關注和持續探索，實現平行班間課程共享，實現全園師幼、幼幼的互動對話。

三、“三方”為幫，搭建藝樂活動平臺

1.特色藝術專場

借助四節，教師、幼兒、家長三方共同搭建藝樂活動平臺。畢業季畫展、我為祖國慶生、園樹寫生、親子紅色故事制作等，讓幼兒積極參與、體驗藝術創作的快樂。體育節從班旗、服裝、道具、動作、隊列、口號、游戲等過程中都由三方共同參與;每年的藝術節展演成為幼兒園藝術特色課程創建過程中不可或缺的特色展示平臺。

2.傳統佳節活動

結合傳統節日的豐富內涵，開展系列藝術特色活動，制作驅蚊包、賽龍舟、舞龍、吉象等，幼兒用慧眼觀察、用巧手制作、用慧心感受，用自己獨特的方式傳承著中華傳統文化。

追隨、啟發、支持，“三線、三化”下的藝術課程實踐豐富了師幼的藝術素養，教師教學觀念的轉變，教科研能力得以提升。在藝術活動開展中關注幼兒發展的完整性，體現活動過程的趣味性，追求活動形式的審美性，體現幼兒對藝術活動的參與性。“兒童意識”贏得兒童心，我們愿追尋兒童的腳步，一起藝術生活，詩意成長。

參考文獻：

[1]孫玉蘭.幼兒藝術教育生活化的探索與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]馮惠燕，劉金玉.幼兒園綜合藝術教育課程[M].北京：教育科學出版社，2015.