智慧教育平臺支撐下的“書法微課程”實踐例談

【摘 要】陶行知的“創造教育”主張把行和知、手和腦統一起來，是培養學生“獨出心裁”的教育。為了生活化、混合式、趣味性地提升小學生書法學習的讀帖、臨帖、出帖能力，翰林小學以學校書法教育為核心，以陶行知“創造教育”思想為指引，以區域智慧教育平臺（“易加互動平臺”）為支撐，引領學生觀書法、聽書法、評書法，開展創意“書法微課程”。

【關鍵詞】智慧教育平臺;書法微課程;創造教育

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）39-0047-03

【作者簡介】李新杰，江蘇省蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）教導處主任，一級教師，蘇州市中小學學科帶頭人，蘇州市青年教師雙十佳，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評（書法組）特等獎獲得者。

陶行知先生在他的教育散文詩《創造宣言》中提出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人……”的確，不論是小人物的小創造還是大人物的大創造，人類正是因為在物質和精神兩個方面不斷地有所發現、有所發明、有所創造，才會有所進步。筆者不斷思考，如何將書法教學創造性地落到實處。

依托“非凡城市，智慧園區”的信息化建設大環境，蘇州工業園區全面啟動區域智慧教育工作，實現區內所有中小學、教育單位高速的、穩健的互聯互通，創生“易加互動”智慧教育平臺（以下簡稱“易加互動平臺”，見圖1）。學生可以在“易加互動平臺”上實現課程類的正式學習、碎片化的非正式學習、生活化的拓展學習，通過選擇特色資源，發展自身興趣愛好。

蘇州工業園區翰林小學（以下簡稱“翰林小學”）被江蘇省教育廳授予“江蘇省中小學書法特色學校”的稱號。學校在辦學之初，將書法教育納入學校課程，形成了“書法師資專業化、書法課程序列化、書法研究縱深化、書法評價多元化”的特色教育路徑。基于“易加互動平臺”，學校致力書法教育的更新迭代，嘗試創新引領學生觀書法、聽書法、評書法，不斷豐富學生的書法學習內容。

一、微技法——“我愛觀書法”

“微視頻”是教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行的一種教學方式，具有教學目標明確、教學內容較少和教學時間較短的特點，時長一般為5—8分鐘。在“易加互動平臺”資源中心支撐之下，“微視頻”具有隨時隨地觀看、重復重點播放的特性，為學習者就某一知識點（理論）、技能點（實際）的學習提供了有力支撐。

翰林小學“書法微視頻”（技法類）有序開發與共享：面向全體學生，圍繞校本教材必修內容，分年級開發設計了顏體楷書《勤禮碑》“點畫用筆”系列微視頻、“結體取勢”系列微視頻、“章法布局”系列微視頻。例如“點畫用筆”系列中，又劃分為橫法、豎法、撇法、捺法、點法、鉤法、挑法、折法等不同技法的指導，讓學生隨時隨地跟著指導練習書法基本功;圍繞專題學習，開發設計了“讀帖”專題微視頻、“對臨”專題微視頻、“背臨”專題微視頻等（見圖2），讓學生邊學習邊思考，真正了解“書法有法”的深意。例如微課《讀帖》中，視頻以“我來說字義”“我來聽步驟”“我來想方法”“我來看字例”四項內容串聯，讓學生學有所思，其中在“我來想方法”環節，通過觀察、思考，先用字例示范視頻引導學生發現“空白相等”，再用Photoshop軟件指導學生體驗“爭讓相宜”;面向書法校隊及學有余力的學生，圍繞書法字體序列，開發設計了“鄧石如篆書”系列微視頻、“《曹全碑》隸書”系列微視頻、“《圣教序》行書”系列微視頻、“《書譜》草書”系列微視頻，讓學生在打好楷書基本功的基礎上，根據自身喜好有選擇地拓展學習“第二書體”。

除此之外，學校還將著手圍繞比較教學，開發設計“隸書、楷書”比對微課程、“行書、楷書”比對微課程;圍繞跨界融合，開發設計“園林書法”微課程、“拓印”微課程、“篆刻”微課程等。

筆者在實踐過程中，以“書法微視頻”的形式，對于書法教育資源進行有效銜接、統整、拓展、豐盈，依托“易加互動平臺”，定期推送書法微視頻，實現學生書法學習的個性化、智能化，切實提升書法課堂的教學水平，豐富書法教育資源。

以“易加互動平臺”資源中心為載體開展創意書法微課程，翰林小學的書法課程由狹變廣、由靜轉動、由內向外，讓學生所處的社會環境和自然環境都成為學習探究的對象，都成為自由生長的課堂，讓學生真正愛上“觀書法”。

二、微電臺——“我愛聽書法”

陶行知先生提出：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”面對當今世界經濟全球化的發展趨勢，我們必須培養學生的開放意識、創新精神、全球眼光。筆者認為，解放學生的創造力，培養發揮學生的創造精神，首先教師的創造力要得以解放，教師要充分發揮個人的主觀能動性，去創想、去創新、去引領。

眾所周知，許多中國古代的書法家兼具文學家的身份。在他們的筆下，書法借助文學愈發靈動，文學借助書法愈發厚重，這些書法家的成長故事值得我們學習。在“易加互動平臺”直播中心支持下，“小翰林書法微電臺”定期共享書法家的成長故事。而每期微電臺推出的故事均精挑細選、以“一”帶“整”，以“一個故事”帶出“一位書家或典故”，帶給學生聽故事的享受，留給學生悟書法的空間。如果說“微技法”書法微課，讓學生從“觀書法”中學習了書法技法，“微電臺”則讓學生在“聽書法”中提升了書法志趣。

每周一期的微電臺書法故事有趣味、有主題、有連帶，在每學期初便制訂好主播計劃（見表1）。教師把“主播權”交給學生、家長，形成家校合力，讓學生有機會聆聽教師的聲音、家長的聲音、同伴的聲音，從小就讓學生學會傾聽、學會分享，讓書法家的成長故事成為生活的“第四餐”。

三、微展廳——“我愛評書法”

中國漢字“囊括萬殊，裁成一相”，在長期的嬗變過程中，按照美的規律抽象出其特有的視覺形象。漢字作為中國歷史的文化遺產，是古人智慧的結晶，也是中國人的形象思維與創造才華的深度融合。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。學生“評書法”是對其書法學習經驗的最佳反饋。

基于“易加互動平臺”的學習圈功能，學校開辟了“微展廳”欄目，定期發布學生書法作品、教師書法作品、古代經典碑帖等，提升學生審美水平、鑒賞眼光、評價能力。

例如，基于同一字體不同書家的書法鑒賞，“微展廳”推出楷書四大家（歐、顏、柳、趙）代表碑帖，讓學生比較用筆特點、結體特點、風格特點;再如，基于同一書家不同時期的書法作品，“微展廳”推出顏真卿不同時期的楷書代表作《多寶塔碑》《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》，讓學生感悟“至如初學分布，但求平正，既知平正，務追險絕;既能險絕，復歸平正。初謂未及，中則過之，后乃通會。通會之際，人書俱老……”的書法哲學。可以說，“小翰林書法微展廳”已成為師生、生生和家校之間互動、評價、學習、進步的場所。

教育部《中小學書法教育指導綱要》提出：“鼓勵學校、教師、學生通過互聯網獲取豐富的書法教育資源，加強交流，構建開放的網絡書法教學平臺，充分利用現代信息技術進行生動活潑的書法教學。”這無疑為中小學書法教學指明了方向。當下，將“智慧教育平臺”與傳統書法教學進行深度融合，開辟創新書法教學路徑勢在必行，這是時代的需要、課改的需要、學生的需要。

以“易加互動平臺”為載體開展創意書法微課程，力圖將博大精深的書法文化作為一個“處處是、時時有、人人享”的空間呈現在學生視界中，變書法技能訓練為書法文化涵養，讓書法課堂教學更具廣度與深度，讓書法學習像呼吸一樣自由而暢快，真正助益學生書法的綜合性學習，讓學生在墨彩中盡情暢游。