讓幼兒從身邊的“自然角”去接近自然

鄭阿婷

摘要：自然角作為培養幼兒生態理念的重要區域，在幼兒園空間環境設計中發揮著不可缺失的作用，但當前許多幼兒園教師僅僅是將自然角作為環境創設的一部分內容，而忽略教學過程中的實質性效果，幼兒也在缺乏新意的自然角中難以提升整體的參與興趣，這將不利于培養幼兒愛護自然、保護自然的品質。因此本文將對創建幼兒園自然角的路徑進行探究。

關鍵詞：幼兒園;自然角;大自然;生態保護

1 引言

幼兒生活在大自然環境中，因此為了更好地提升其對大自然的感知，就需要引導其從身邊的“自然角”著手，基于自身實踐經驗去接近大自然，由此更好地促進幼兒愛護和保護大自然的品質形成。許多幼兒園在創建自然角的過程中存在形式單一性，由此將使得幼兒出現對自然角興趣不高的現象，因此從自然環境創建的角度優化幼兒與自然之間的關系，將能夠更好地促進幼兒對大自然的感知。以下將對幼兒園自然角的創建路徑進行探究：

2 讓幼兒從身邊的“自然角”去接近自然的路徑

2.1 自然角自然環境創設內容

（1）在班級的自然角板擺放一些常見的秋季水果、蔬菜、稻穗以及植物種子等。

（2）將活動室墻面以及區角進行全面融合，貼上農民伯伯辛勤勞作、秋季水果等豐收等農作物的圖片以及照片。

（3）利用班級空間，布置主題墻，同時構建一顆果樹模型，讓幼兒體驗采摘水果的樂趣。

（4）在美工區投放彩色紙片以及剪裁工具，以此讓幼兒發揮想象力進行農作物美工制品制作。

（5）放置有關于秋季農民伯伯勞作的書籍、古詩以及謎語等，激發幼兒對自然角創設的理解。

（6）在數學區，可以布置一些瓜果、不同顏色的雪糕棒，進而有利于幼兒進行數學計算。

2.2 社區自然資源運用

與傳統的幼兒園社會教育相比，基于生活體驗的幼兒園社會教育，強調采取生活化與體驗式的社會教育方式，進而更好地優化自然角創設開展的實際效果。

2.2.1 加強引導，提高對動物資源的引入

在社區中存在著許多可愛的小動物，其中幼兒教材中的小魚、小蝦以及蝌蚪等都可以在日常的生活中看見，因而幼兒教師可以住是幼兒進行開展飼養小動物的活動，讓幼兒將小動物的成長過程通過文字記錄或者繪畫的形式記錄下來，由此更好地提高幼兒的觀察能力。其次，在幼兒對小動物進行飼養之后，幼師還可以讓其通過泥巴捏造的形式將小動物的外形特點表現出來，進而提高幼兒的實踐動手能力。

2.2.2實踐感知，提升保護意識

對于很多幼兒而言，動物世界不僅有趣同時還具有神秘感，其從電視節目以及書本上獲取的知識將難以實現直接感知，因而幼兒經常會出現疑問：“為什么魚兒要在水中游，而小鹿卻又在陸上跑呢？恐龍為什么會滅絕呢？小蝌蚪真的會變得青蛙嗎？”等一系列的問題將使得幼兒在動物園里流連忘返。因而在主題活動開展的過程中，教師就可以引導幼兒對自己心中的疑問進行驗證，例如教師可以將一條小金魚放在教室中養，并讓幼兒每天對小金魚進行觀察記錄，進而讓幼兒能夠直接感知金魚的變化，其中，教師還可以引導幼兒了解動物與人類之間的關系，“如果老師將一瓶放了毒藥的水給金魚寶寶喝，它們就會死掉哦！而這些有毒的水實際上就是我們污染環境的結果，所以我們以后好好保護環境，金魚寶寶才能健康成長。”在實踐引導下將能夠更好地激發幼兒保護動物、保護生態環境的意識。

2.2.3 資源整合，創造藝術

在戶外的實踐教育中，教師需要基于周邊的自然資源進行優化整合，引導幼兒利用自然資源進行藝術作品的創作。在農村中存在著許多的農作物、野花以及小草樹葉等，在日常頻繁可見的自然資源中通過整合利用，使得不同的自然物組合在一起成為一件裝飾品，由此提高幼兒的創造能力以及審美能力。例如，幼兒教師可以引導幼兒將日常生活中的藤蔓以及秸稈通過纏繞的方式變成草繩、稻草人;并且通過野花以及其他不同顏色的植物點綴，使其成為 “小皇冠”、“項鏈”;用蘆葦桿編制蟈蟈籠子;用高粱稈、玉米稈編成樓房、小汽車、槍等。還可以用樹枝、野花、做盆景，將竹葉做成風鈴等，用土豆、紅薯動做成小動物。通過對自然物的整合利用，使得幼兒開展游戲的素材將不斷豐富，進而提升幼兒的整體素質能力。

2.3 家校共育，促進幼兒自然感知

2.3.1 實踐融入，實現直接感知

父母可以帶領幼兒積極地參與到戶外的田野以及秋收活動中，同時在日常的 購買水果過程中也可以引導幼兒進行觀察，期間父母需要對幼兒提出的疑惑問題進行及時解答，并在與父母外出實踐的過程中，感受秋季采摘果實時的喜悅。

2.3.2 家庭教育，深化自然感知

家長的陪伴教育相對于課堂教育將呈現更明顯的效果，父母的言行舉止將對幼兒產生直接的影響。因而在動物知識學習氛圍下，父母可以帶領幼兒在家中觀看《動物世界》的紀錄片，結合直觀的畫面父母的教育引導將發揮更優異的效果，進而讓幼兒萌生保護小動物、保護自然的意識。其次，家長還需要想幼兒介紹人與自然之間的關系，讓幼兒懂得在與動物相處時的注意事項，進而更好地保護自身安全。例如，教育幼兒不該用食物挑逗小貓、小貓，由此將會惹怒小動物，進而作出傷害自己的行為。由此使得幼兒能夠突破對小動物的定向思維，對小動物的習性以及“本領”有更深入的認知。

3 結束語

總而言之，自然角作為開發幼兒智力以及培養品質的重要區域，在創設的過程中就需要將多種自然資源整合起來，促使幼兒能夠基于生活經驗對幼兒身邊的自然資源進行開發創設，由此能夠更好地激發學生在自然角中的興趣點，促使幼兒能夠在“好奇--探索--發現--交流”的過程中，實現自主學習和創造，進而促使其培養愛護自然、保護自然的品質奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]沈奕莉.讓幼兒從身邊的“自然角”去接近自然——對幼兒園自然角創建的思考[J].兒童大世界：教學研究，2019（2）：269-270.

[2]陸斌.幼兒園自然角創設的思考與實踐[J].啟迪，2021（3）：85-86.

河南省鄭州市中牟縣人民路幼兒園 451450