層進式導讀尋找愛與溫暖

彭燕芳

部編新教材六上第四單元是本套教材中第一次以單元的形式引導學生接觸小說，小說的特點“大多是虛構的，卻又有著生活的影子”在單元導讀中明確呈現，本單元以“人性的光輝”為主題，單元學習的語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，寫作要素為“發揮想象，創編生活故事”。

本單元選文有三篇，分別是《橋》、《窮人》與《在柏林》，三篇小說都以現實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性的光輝。這當中情節緊湊，人物形象突出：舍生救村民的老支書，善良而富有同情心的桑娜和漁夫，還有飽受戰爭之痛的老兵和妻子。如何讓學生回歸文本，具體結合文本，感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用，是本單元教學的難點。筆者嘗試以《13窮人》的課堂教學為樣例，采用層進式導讀，由淺入深，由課題到人物形象，由心理到人物品質的探究，將此難點進行梳理與滲透，落實單元語文要素。

一、緊扣課題，初讀感受窮人之苦

《13窮人》是俄國作家列夫﹒托爾斯泰的作品，文中出現的兩個家庭，桑娜一家和西蒙一家都是當時極其貧困的百姓生活的縮影，課題已經揭示人物的生存環境與艱辛。筆者讓學生通讀課文，找出文中能夠體現兩個家庭窮苦的描寫，說說自己的體會，感受窮人之苦。兩個家庭，孩子沒有鞋子，只有黑面包，穿的是舊衣服，甚至西蒙的床是稻草鋪就，生病得不到救治而去世……從以上學生找到的相關描寫中，不難發現，在當時的社會環境下，老百姓的窮苦與艱難。

這是接課題引出的主要人物生存環境的第一層閱讀，而文中的窮人，除了窮苦，他們身上閃耀著另一種迷人的光輝，這是接下來，筆者將繼續與學生進行探究的第二層內容。

二、細品開篇，環境中初探人物形象

小說是用一段精彩的環境描寫拉開了序幕，開篇的環境描寫，充分渲染了故事發生的氣氛，主要人物桑娜也開始登場。在這一段環境描寫中，通過對比手法，多處折射著主要人物形象的可貴品質。筆者以問題“我們來看看這一個夜晚，在第一段中，我們看到了什么，聽到什么，又感受到了什么”切入，讓學生細品第一段的環境描寫。

通過第二層的導讀閱讀，與同學一起品讀環境描寫，屋外海面的“又黑又冷”和小屋的“溫暖而舒適”的對比，而“寒風呼嘯”和孩子的“安靜入睡”的對比，看出了這一個家因為窮苦，漁夫而不得不在寒風呼嘯的夜晚為生計奔波，但妻子桑娜的勤勞讓小家溫暖而舒適。

三、尋找溫暖，情節中再感人物形象

在前面第一層導讀借課題初識主要人物，第二層發借環境描寫一步步走進主要人物后，筆者引導學生進行第三層文本的閱讀。通過主要問題“除了小屋的溫暖而舒適，文中還有哪些地方的描寫溫暖了你？請默讀課文，并畫出來，在空白處批注。”的設計，學生通過再讀課文，在文本中自主尋找能夠溫暖人心的描寫。

如“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”，從桑娜的動作描寫中看出了一位母親的本能，毫不猶豫將西蒙的孩子抱回家里，“非……不可”更看出桑娜的毫不猶豫，這份善良，是窮人心里最可貴的品質。這處描寫打動了讀者，打動了孩子們的心。

又如這一處：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。‘嗯，是個問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。’”文中通過對漁夫的語言描寫，看出漁夫面對家庭的窮困，毅然做出和妻子一樣的決定，一個“熬”字，是艱難，是窮苦，但“總能”看出了漁夫的樂觀與善良，標點“！”的使用，更看出了漁夫的果斷決定，為了孩子，他們毅然肩負起照顧和撫養的責任，令人可敬，另學生心生溫暖。

四、體味心理，品讀中豐富人物形象

小說中的主要人物桑娜，毅然幫助鄰居收養孤兒，是本能，是善良，但是，對于他們而言，這一決定無疑是增加巨大的負擔。作者列夫·托爾斯泰塑造人物時，通過細膩豐富的心理描寫，讓桑娜的形象更豐滿，也更立體。

第四層次的導讀，是讓學生帶著呼之欲出的人物形象，深入文本的心理描寫，感受更立體的人物形象。

在將孩子抱回家后等待丈夫回家的心理描寫，是充分體現了一個真實的桑娜，善良又在現實窮困中掙扎。“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”省略號的頻繁使用，折射出人物內心的掙扎與矛盾。

對于小說中通過心理描寫進行人物形象的刻畫，朗讀，是一種很好的體驗途徑。桑娜的矛盾，自言自語的心理，時而擔憂，時而害怕，時而緊張，時而堅定，男女合作讀，師生合作讀可以感受到一個真實的集妻子、母親與窮人身份的桑娜的形象。

文末形容桑娜反映的一個詞語“一動不動”，學生在分享中提及，這是一個安靜的時刻，桑娜沒動，但心里早已翻滾起來，這一刻，似乎沒有動作，但其實卻留給學生豐富的想象空間。他們是窮人，卻心里善良，卻有著一種溫暖人心的默契。結合文中的兩處沉默，以小組合作探究的形式，感受這幾處“留白”的人物內心，第一處“沉默”，是漁夫與桑娜，面對自己的貧困的無奈，桑娜不知該如何說起，欲言又止的心理;第二處“沉默”，是桑娜沉浸在鄰居病逝的痛苦中，也是在等待著丈夫的同意，期待能夠得到支持，收養鄰居家的兩個孤兒，但是，也擔心丈夫的反對，所以此刻選擇了沉默。

留白，是讓學生更真切體會人物復雜的心理世界。這一層次的導讀與品讀，讓學生真正看到桑娜和漁夫平凡貧困然而毅然選擇救助鄰居孤兒的閃亮的人性。

五、回顧小結，感受人性的光輝

本課教學通過解課題，讀環境，找溫暖，析心理的層進式導讀，讓學生回歸在小說的具體描寫中，感受環境描寫對塑造主要人物形象桑娜和漁夫的渲染作用，落實本課教學的難點。

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