高中物理教學中問題學習法的實施策略

李傳興

摘要：就高中物理而言，相關內容具有一定的抽象性，學生學習起來具有一定的難度，對于許多概念性的知識內容存在疑惑，進而在學習過程中出現不同程度的問題。而問題學習法則是通過這些問題著手，利用引導或探究等方法，高效解決物理知識難點的一種新型教學形式。本文簡要分析問題學習法的真實含義，探討該方法在高中物理課堂中的應用策略。

關鍵詞：高中物理;問題學習法;實施策略

引言：

高中物理學科涉及的知識范圍十分廣泛，如力學、電磁學等，不僅知識內容較為抽象，學習起來也具有一定的難度。而學生在日常的學習生活中，也會不可避免地遇到各種問題與困難。針對這種現象，教師應當正確了解班級內部學生的學習狀況，合理運用問題學習法，加強對問題的引導與探究過程，促進同學們的全面成長。

一、問題學習法的含義與應用價值

問題學習法作為一種全新的教學模式，主要包括對問題的引導、探究、討論、遷移及情境構建等多個環節，以問題為基礎反映物理學科的核心內容，使得同學們可以在學習與探究的過程中加強對概念的理解與記憶程度。從教學內涵的角度來看，落實的途徑較為多樣，如問題討論環節可以由教師或學生提出一個問題，并在班級內部展開討論;問題遷移則是指從一個問題延伸到另一個問題;情境構建則是指將抽象的內容具體化，加強學生的認知與感悟。由此可見，不論采取那種方式，問題都是教學活動的核心內容，這一點需要廣大教師格外關注[1]。

同時，問題學習法與傳統的教學模式存在顯著的差異，其將學生存在的問題作為教學基礎，無形之中突出了他們的主體地位。因此，這種教學方法具有較強的針對性，可以起到更加高效的教學效果。此外，問題學習法還可以拉近師生之間的距離，促進彼此之間的良好互動，對其日后的學習生活可以起到良好的促進作用。

二、問題學習法在高中物理課堂的應用策略

（一）由問題引入物理教學

為了將問題學習法的效用最大化，教師可以嘗試利用問題導入展開教學。所謂問題導入，便是指在教學之前由教師提出問題，引導同學們展開相應地討論，在其討論內容的基礎上，進一步引入相關的教學內容，通過問題展開教學，并利用案例分析現象，有助于加深學生的記憶程度。如此，便可以有效提升日常的教學質量及效率。值得注意的是，在問題設置的過程中，需要注意以下幾個問題：①問題的設置需要與課堂內容相符，并反映出難點及重點內容;②設置的難度應相對偏低，如果同學們在討論過程中受阻，將無法取得最佳的教學效果。以粵教版高一物理必修二第三章《萬有引力定律》為例，教師可以在課前提出以下問題，如①萬有引力的發現過程是什么？②人造衛星是怎樣圍繞地球運動的？③即使在最高的建筑物上和最高的山頂上，重力都不會有明顯的減弱，那么地球表面的重力能否延伸到很遠的地方，會不會作用到月球上？這些問題在以往的教材內容中都有所提及，因此同學們并不會對其進行深入地思考。但是在課堂導入階段進行提問，也可以幫助學生快速進入學習狀態，并對這些問題做出正確的回答。隨后，教師便可以進一步提出問題，如宇宙中的一切物體之間會不會都存在這樣的力？請大家結合教材深入思考后回答問題。這時同學們在教師的引導下進行學習，從而正確理解萬有引力的相關概念，并正確了解引力常量等概念的具體含義。通過這種方式，可以有效加強同學們對相關內容的記憶程度，提升日常教學質量[2]。

（二）由問題輔助物理教學

在課堂教學過程中，教師可以將問題作為教輔工具，通過在課堂之中提出問題的方式，檢驗同學們的學習成果，同時落實引導學生將理論化為實踐的教學目標。總的來說，當教師帶領同學們正確掌握相關概念、公式及定律的大體含義后，便可以設計相應的問題，引導同學們結合剛剛掌握的內容進行作答，以此加深對內容的理解與記憶程度。以粵教版高一物理教材第四章《怎樣計算功率》為例，當教師講解清楚如何利用“伏安法”與“電能表、秒表”測定電功率后，可以在黑板上隨機畫出幾個電路模型，讓同學們分別說一說應該使用哪種方法。如此一來，在同學們進行分析的過程中便可以有效加強對相關公式及應用情境的掌握程度。再比如，以《能源的開發與利用》為例，教師可以提出以下問題，如能源的分類有哪些？為什么煤、石油、天然氣被稱為不可再生資源？能源危機與環境污染有哪些具體的案例？通過這些問題，同學們便可以根據教材內容及生活常識做出科學合理的判斷。如能源主要分為化石能源、一次能源與二次能源及不可再生資源等。同時，通過對環境污染案例的簡要剖析，可以令學生逐漸形成良好的環保意識，加強對環境的愛護程度，以此促進自身的全面成長[3]。

（三）由問題鞏固物理教學

對于高中物理課堂而言，除在課堂導入及教學過程中利用問題展開教學外，還可以在課后以問題討論、問題遷移等形式加強同學們對知識的鞏固。具體而言，教師可以在課堂之中為同學們預留出一定的空閑時間，待他們有效完成課堂學習任務后，不必急于完成相關的課后作業，可以嘗試提出一些有趣的問題引導他們以小組的形式展開了討論，或是通過問題遷移的形式由課堂內容遷移至以往學習過的知識內容，借此加深學生的記憶程度。如此一來，不僅可以有效活躍課堂學習氛圍，還可以激發同學們的學習興趣，提高課堂的參與程度，可謂效果顯著。

結束語

綜上所述，問題學習法在高中物理課堂中的廣泛應用，可以確定顯著的教學成果。教師可以嘗試在課堂導入、課堂教學及課后鞏固階段利用問題進行授課，真正落實問題學習法的相關內容，幫助學生逐漸養成正確的學習習慣，為日后的學習生活奠定堅實的基礎，切實提升高中物理教學質量及效率。

參考文獻：

[1]張偉.基于問題教學法的高中物理教學設計與評價研究[D].伊犁師范大學，2019.

[2]曾祥軍.高中物理“問題導學法”的實施策略及教學實踐研究[D].華中師范大學，2019.

[3]鄧蒙.培養高中生運用物理規律解決物理問題的學習習慣策略研究[D].云南師范大學，2017.

廣東省惠州市華羅庚中學 516001