基于智慧閱讀下小學低年段課外閱讀興趣的培養策略

謝雪云

摘要：陶行知先生曾說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學和樂是不可分離的。”他又說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則效愈著。[1]當學生有了初步的興趣，也有了閱讀的欲望和動力，興趣是最好的老師，要想使閱讀有事半功倍的效果，就需要老師有意識地激發學生的閱讀興趣，本文是基于智慧閱讀背景下從營造閱讀氛圍、掌握閱讀指導方法、課外閱讀活動展示三大方面去闡述低年段學生課外閱讀興趣的培養策略，旨在把“要我讀”轉變成“我要讀”。

關鍵詞：智慧閱讀;低年段;課外閱讀;策略

蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[2]高爾基也曾經說過：“書是人類進步的階梯。”[3]一本好書，就像一名導師，循循善誘;又如一個朋友，心心相印。所以古人自有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”之說。課外閱讀是豐富學生知識儲量的重要來源，低年段時期是培養閱讀興趣的關鍵時期，在《語文課程標準》上也對一二年級提出了有關閱讀的相關要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，并樂于與人交流。”“背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀的總量不少于五萬字。”[4]這些要求將學生的課外閱讀放在重要的地位，通過各種策略培養低年段學生的興趣，就是要求學生把這種興趣內化成自身的習慣，將之習慣化、生活化，養成每天閱讀的習慣。因此，作為一名低年級老師，我認為關鍵在激發學生的閱讀興趣，以這把鑰匙開啟兒童心扉，引導學生走進知識寶庫的殿堂，讓學生變“要我讀”為“我要讀”。

一、營造氛圍，激發興趣

陶行知先生又說：“教育即生活”，[5]生活含有教育的意義，實際生活是教育的中心，生活決定教育，教育改造生活。所以，在激發孩子們的閱讀興趣時，我結合孩子們的實際生活，從生活中的小事著手。營造閱讀的氛圍，激發孩子的閱讀興趣。

1.借助讀物，聽講誘趣

興趣是最好的老師。對感興趣的事物學生往往能夠容易接受，否則就會產生排斥心理。低年級的學生識字量少，存在著較大的閱讀障礙，因此，我就借助聽的力量，給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等，教師娓娓動聽的話語，故事中那曲折的故事情節都會對學生產生強烈的感染力。如我想推薦《伊索寓言》這本書，我在課堂上分享《狐貍和烏鴉》這個故事，當我讀到狐貍在使勁夸獎烏鴉情節時，我就戛然而止，這時，學生很想知道故事結局，我就相機推薦大家找這本書去看，誘發他們主動找書看的欲望。除此之外，我在課堂上也會讓平時喜歡讀書的同學為整個班級的學生讀書，小學生模仿能力強，在這個時候自然會產生強烈的讀書欲望。在聽的基礎上，我還會講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到閱讀的重要性，知道讀書可以增長見識、陶冶情操、豐富語言。

2.借助媒介，賞看促趣

低年段的學生十分喜歡看動畫片，利用這一特點，我通過電影或動畫片刺激孩子閱讀相關讀物。現在很多名著都被拍成了同名電影或動畫片，在閱讀推薦課時，我想推薦《格林童話》，我就相機截取電影《白雪公主》其中的一段，讓孩子觀看，看完一段短片，孩子覺得意猶未盡，我就相機拿出手中的《格林童話》，讓孩子自主閱讀，尋找故事結局。其次再讓孩子去讀這本書剩下的故事，提倡孩子回家找找相關的影片觀看。我善于借助電影媒介，先讀后看，使得名著的閱讀活了起來。

3.借助經典，獎背激趣

為了讓學生從小接受中華優秀文化的熏陶，傳承經典，我班每周都有一節國學經典分享課，以分享蒙學和詩歌為主。蒙學以《三字經》、《弟子規》、《千字文》三本為主，詩歌以《小學生必備古詩詞70首》、《唐詩三百首》為主，每周布置作業回家背古詩或蒙學的一部分，由于想到純粹的背誦較枯燥，根據低年級學生表現欲望強的特點，每周回去讓他們回家自定篇目，自擇方法，記住所分享內容，然后輪流當小老師，教大家學國學，每月選出“國學之星”。在這樣的氛圍下，學生們在教和學的過程中增長了知識，陶冶了情操，閱讀興趣一直得到鞏固。

二、傳授方法，保持興趣

學生要對閱讀產生興趣 ，首先要學會怎樣閱讀。陶行知先生說過：“教學做合一”，[6]這就明確要求老師根據學生學的方法教給學生做的方法，一件事要怎樣去做就怎樣去學，一件事要怎樣學做就怎樣去教。所以，作為老師，首先要教會孩子怎樣去閱讀。學會了閱讀，孩子才有可能對閱讀產生興趣。

1.推薦讀物，跟蹤閱讀

智慧閱讀平臺給了學生展示閱讀的平臺，學生可以進行親子閱讀，自主閱讀，進行不少于三十分鐘閱讀記錄。除了提出閱讀時間，我還在閱讀課上推薦與年段相符的一些讀物，如《格林童話》、《安徒生童話》、《小豬唏哩呼嚕》、《伊索寓言》《讀讀童謠和兒歌》等注音版讀物，并給孩子設計了一張閱讀跟蹤表，我讓孩子們貼在語文書的最后一頁，家長可以利用這張跟蹤表每天都給孩子們評上星級。除此之外，孩子每天輪流在班上進行課外閱讀分享，然后評上星級，貼在講臺上，一周評比一次，選出周冠軍，獎勵一份小獎狀，累積三份可以到語文老師處兌獎。通過家校合作的方式，以激勵孩子每天進行有效閱讀。這樣以后，時間久了，孩子們就不需要家長或老師監督，自己就慢慢地養成了自覺讀書的好習慣。

2.教會方法，科學閱讀

閱讀除了保證時間的量，還要有正確的閱讀方法，才能有效閱讀。低年段的孩子神經系統還不夠成熟，自制能力相對于比較弱，精神集中的時間也比較短，如果讓他們進行長時間地無聲閱讀，很多孩子在閱讀十分鐘后開始精神渙散，出現開小差和發呆的現象，為了改善這種情況，提高閱讀的注意力，我嘗試運用“眼到、口到、心到”的方法，在訓練學生的閱讀能力時，要求孩子們遵循有聲地讀到無聲地讀，適應一個不斷內化的閱讀能力的發展規律，用有聲朗讀克服分心的情況。另外，我還會教會孩子閱讀文字與觀察插圖相結合，因為兒童讀物大多都配有精美的插圖，起著補充文字的作用。它可以讓學生認識事物、理解內容、豐富想象、增強語感等。自從用了這些方法，每次的靜閱讀課效果變佳。

3.思考積累，互為結合

托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”[7]因此我首先根據讀物的內容提出一些問題，積極引導學生在閱讀時邊看邊思考，慢慢理解知識，掌握知識。另外我還建議學生設置一個讀書積累本，看到好詞好句或新認識的字詞摘抄下來，在讀古詩或兒歌時，可以在積累本上繪畫題詩題歌，積累方式不拘一格，形式多樣，逐漸形成“不動筆墨不讀書”的習慣。

三、活動展示，鞏固興趣

低年級學生畢竟年紀尚小，興趣易激也易失。為使學生的閱讀興趣日趨高漲，在學校和班級層面上都應開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在參加、體驗的過程中感受讀書的樂趣，深化學生自覺讀書的內在動力。

1.班級評比，形式多樣

為了讓學生有機會展示課外閱讀的城果，享受進步和收獲的喜悅，在班級中，我在每天的語文課進行“課前五分鐘展示活動”，或背誦優美語段、名人名言、或講故事、交流課外閱讀心得，或介紹一本好書等。這些交流反饋了學生課外閱讀學習情況，同時也提高了孩子們的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。在班上，也會定期舉辦故事大會、朗誦比賽、課外知識競賽等，形式多樣，給予優勝者一定的獎勵與表演。通過班級內部評比，同學們的積極性越來越高，讀書的自覺性也越來越好。

2.校級競賽，鞏固愛好

在實踐中證明，只有盡量為學生提高展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查和評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。在本學期，我校舉行了三次有關課外閱讀的大型活動，如開學典禮中“經典美文誦讀”的朗誦比賽、世界讀書日中“讀詩書經典，做文雅少年”的古詩詞背誦大會、六一兒童節中“演繹經典，做儒雅少年”課本劇表演等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固學生的讀書熱情。

結語：

莎士比亞曾說：“書籍是全世界營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”[8]21世紀是知識化、信息化、學習化的時代，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。作為一名語文教育工作者，只有不斷激發學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。

參考文獻：

[1]胡曉鳳.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007，35.

[2]課表編委會.語文課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011，25-26.

[3]楊惠琴.淺談小學生課外閱讀能力的培養[J].學周刊.2015年08期.

[4]楊廷偉，謝凱.怎樣培養小學生課外閱讀的興趣[J].課外語文.2015年02期.

[5]呂曉宇.學生課外閱讀興趣的激發[J].文學教育（上）.2015年06期.

[6]劉劍劃，欒成勇.播種希望，收獲希望——如何引導小學生課外閱讀[J].七彩語文（教師論壇）.2015年05期.

[7]國德亞.探析學生課外閱讀能力的培養[J].好家長.2015年08期.

廣東省廣州市從化區明珠工業園區明珠小學 510900