幼兒“一百種語(yǔ)言”來(lái)自多樣化區(qū)域活動(dòng)

陳雪梅

摘要：但丁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言作為工具，對(duì)于我們之重要，正如駿馬對(duì)騎士的重要。最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語(yǔ)言適合于最好的思想。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出語(yǔ)言是交流和思維工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也對(duì)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。對(duì)于大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的語(yǔ)言發(fā)展，結(jié)合開我園開展的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，教師在自主區(qū)域活動(dòng)中該如何實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;區(qū)域;計(jì)劃;語(yǔ)言;發(fā)展

一、區(qū)域活動(dòng)縮小語(yǔ)言差異

培根說(shuō)過(guò)：內(nèi)容豐富的言辭就像閃閃發(fā)光的珠子。兒童語(yǔ)言發(fā)展是指語(yǔ)言理解和每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們需要在活動(dòng)中表達(dá)能力成長(zhǎng)的過(guò)程與現(xiàn)象，與同伴交往，形成社會(huì)交往能力。良好的表達(dá)有助于促進(jìn)幼兒的交往，同時(shí)能滿足幼兒的內(nèi)心世界。大班幼兒正處在思維表象階段，抽象思維開始萌生，他們對(duì)一切事物都充滿了好奇，喜歡探究一切新事物。從區(qū)域活動(dòng)出發(fā)，如何在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合自主游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴交流。讓幼兒主動(dòng)說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)得到平衡發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)力爭(zhēng)同中求異

我們往往只是力求以教師的標(biāo)準(zhǔn)為幼兒精心打造，從外部著手為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)我們認(rèn)為安全、美觀、有趣、有意義的環(huán)境、其實(shí)細(xì)數(shù)真正是幼兒自主想法、真實(shí)愿望區(qū)獨(dú)立完成的是少之又少，幼兒是在直覺(jué)中行動(dòng)的，環(huán)境對(duì)幼兒的行動(dòng)具有極大的影響力，環(huán)境是幼兒經(jīng)驗(yàn)、作品的展示、我從注重環(huán)境的外在效果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒發(fā)展內(nèi)部審視價(jià)值。嘗試放手將環(huán)境還給幼兒，支持他們創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境成為幼兒的游戲天地。

同中求異，幼兒需要一個(gè)安全的心理環(huán)境。有時(shí)候不說(shuō)不是沒(méi)有想法。幼兒的表達(dá)是多樣性的，在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)開展中，培養(yǎng)幼兒有計(jì)劃地按自主計(jì)劃開展區(qū)域游戲，因此在區(qū)域活動(dòng)中教師根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)制定進(jìn)區(qū)計(jì)劃表，區(qū)域計(jì)劃表有班級(jí)集體計(jì)劃表、個(gè)人區(qū)域記計(jì)劃表。讓幼兒在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的樂(lè)趣，有選擇、有計(jì)劃地選擇想要進(jìn)的區(qū)域，從計(jì)劃中感受到自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在環(huán)境中求得與幼兒使之融入的因素。

三、區(qū)域活動(dòng)原來(lái)“劃”中有話

正如皮亞杰所說(shuō)：“語(yǔ)言是具有雙重意義;它既是一種凝縮符號(hào)，又是一種社會(huì)調(diào)節(jié)。語(yǔ)言在這種雙重的意義中便成為思維精密發(fā)展不可缺乏的因素。”區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，《綱要》中同時(shí)指出成人與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，更允許幼兒通過(guò)不同方式探索。語(yǔ)言作為一種符號(hào)系統(tǒng)，可以與音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同的符號(hào)系統(tǒng)溝通互動(dòng)。

（一）在已有基礎(chǔ)上，討論設(shè)計(jì)區(qū)域計(jì)劃表中區(qū)域的名稱以及圖案

在大班幼兒制定的集體區(qū)域計(jì)劃表，是具備多種語(yǔ)言符號(hào)，不同的區(qū)域用不同的圖案或者圖標(biāo)表示，大班幼兒在獲得已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域更加直觀具體的理解。教師引導(dǎo)幼兒討論、設(shè)計(jì)區(qū)域名稱以及圖案、讓幼兒“忙”起來(lái)。完成后一起討論選擇最形象的代表。在這個(gè)過(guò)程中，小朋友通過(guò)思考、討論參與其中，與其教師“忙”，不如把“忙”還給幼兒。激發(fā)幼兒通過(guò)寫寫、畫畫、說(shuō)說(shuō)運(yùn)用符號(hào)主動(dòng)表達(dá)自己想法。

（二）以幼兒進(jìn)區(qū)計(jì)劃表為媒介，時(shí)間與空間給予幼兒更多創(chuàng)造

孩子不可思議的想法，很可能是一個(gè)“驚天”的發(fā)現(xiàn)。在區(qū)域游戲中個(gè)人區(qū)域計(jì)劃表是幼兒的“故事本”講述畫面發(fā)生的故事，每周五幼兒帶著這本“故事本”回家，并借助個(gè)人區(qū)域計(jì)劃表，與家長(zhǎng)分享進(jìn)區(qū)的想法，看著自己計(jì)劃表中畫面中的符號(hào)、標(biāo)志向爸爸媽媽講述著自己的計(jì)劃。

今天小卓卓帶回了一份區(qū)域計(jì)劃表。卓卓說(shuō)：“媽媽，2019年12月10日 星期二，我進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，老師教了我們一首詩(shī)歌《飛》。你看我畫在計(jì)劃表里的畫，我的詩(shī)歌和老師的不一樣呢。”“是嗎？卓卓能念給媽媽聽一聽嗎？”“好啊！”“我想攀巖，有一天，我要攀到珠峰去，看看白雪、看看化石、看看高高的國(guó)旗。長(zhǎng)長(zhǎng)的梯子，長(zhǎng)長(zhǎng)的裂縫，長(zhǎng)長(zhǎng)的攀登隊(duì)伍，高高的山峰，看看飄揚(yáng)的國(guó)旗。”“多么美的散文詩(shī)啊！”卓卓媽媽說(shuō)孩子創(chuàng)作的詩(shī)歌，在念詩(shī)歌的時(shí)候我很激動(dòng)，想不到平時(shí)喜歡在媽媽面前撒嬌的孩子居然能編出這么有創(chuàng)意的詩(shī)歌。作為媽媽有仔細(xì)認(rèn)真傾聽孩子的講述，對(duì)孩子的作品給予了肯定以及認(rèn)可。這都是來(lái)源于幼兒一天天學(xué)習(xí)的積累和沉淀。如果幼兒在區(qū)域活動(dòng)有更多的空間與時(shí)間，給我們的驚喜我想一定會(huì)更多。

（三）材料是幼兒的語(yǔ)言，讓材料成為幼兒的“一百種語(yǔ)言”

幼兒經(jīng)常借助于動(dòng)作、繪畫、表演、假裝等游戲?qū)嵨锝璐c演示、音樂(lè)方式等表達(dá)自己的情緒、觀點(diǎn)和困惑。教師里應(yīng)該是充滿“一百種語(yǔ)言”。材料不僅是幼兒的語(yǔ)言也是教師的語(yǔ)言，如何選擇材料、運(yùn)用幼兒生活中的材料，讓幼兒更易理解，通過(guò)幼兒五花八門的運(yùn)用產(chǎn)生奇妙的驚喜開拓思維。瑞吉?dú)W教育體系中提出教師的作用是：針對(duì)兒童去做，而不是給兒童做。

我們會(huì)認(rèn)為提供的結(jié)構(gòu)材料是受幼兒喜歡的，在活動(dòng)中簡(jiǎn)單自然、多樣化、互動(dòng)性的材料和投放，更能激發(fā)幼兒的發(fā)展。在選擇高、低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中與同伴進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，在一旁的賡賡在區(qū)域活動(dòng)中顯得更加主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)自己解決問(wèn)題，賡賡再一次主動(dòng)把自己的想法和小宇說(shuō)。在調(diào)整材料的環(huán)節(jié)中，賡賡享受與同伴共同合作、共同收獲的喜悅。從中得知，交流提高幼兒的好奇心。這讓區(qū)域活動(dòng)變得樂(lè)趣無(wú)窮，多樣、豐富的材料成為幼兒最有力的語(yǔ)言工具。

四、區(qū)域活動(dòng)關(guān)注個(gè)體差異

教師要善于收集幼兒學(xué)習(xí)的痕跡。教師實(shí)踐知識(shí)的情境性、個(gè)體性和微觀性、幼兒各方面的發(fā)展是不同的，發(fā)展不完全是在同一線性地呈上升趨勢(shì)，而可能出現(xiàn)波浪形的起伏，甚至?xí)霈F(xiàn)倒退，有時(shí)會(huì)突飛猛進(jìn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)停滯。

對(duì)有挑戰(zhàn)的實(shí)踐問(wèn)題調(diào)整、觀察效果、關(guān)注區(qū)域活動(dòng)中幼兒存在的差異。活動(dòng)中的反思和回顧，不是讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處，更要重視的是幼兒遇到困難中如何取得進(jìn)步的，從中獲得新的技能，師幼互動(dòng)的技能是需要日積月累的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

[3]幼兒100教師版 ，2019.

[4]應(yīng)采云.云淡風(fēng)清.教學(xué)案例隨筆選.