基于素質教育的小學數學教學

劉傳游

在以素質教育為培養方向創建小學數學課堂時，教師要優化教學方法，組織更多易于實踐探索活動，讓學生的思維得到良好鍛煉，并且通過這樣的學習過程提升學生的參與度。在素質教育背景下，教師要關注對學生多元學科能力的培養，讓學生的學習自主性更強，能夠在思考探究的背景下認識知識要點的實質，并且吸收知識。這會讓學生的學習印象更加深刻，同時也是對學生多元學科能力的鍛煉，學生會更加喜愛數學課程的學習，更加地積極投入課堂，學習能力和思維能力也會得到很好的提升。

設計開放化的實踐學習活動。教師嘗試設計開放化的實踐學習活動，可以讓學生有更多實踐理論知識的空間，這不僅有助于學生更充分地吸收知識，還會讓學生的思維更加靈活多樣，能夠讓學生有效化解遇到的各種數學問題。教師要多從學生的角度出發，探索多樣化的實踐學習活動，增添學習的趣味性，強化學生對理論知識的理解，讓學生的多元學科能力得到鍛煉。

比如，在教學完《混合運算》后，教師給學生列舉了這樣一個思考問題：一個櫥柜有3層，每層可以裝8本書，班上一共有2個同樣的櫥柜，一共能裝多少書？學生甲回答：先求出2個櫥柜一共有幾層（2×3=6層），然后再求有幾本（6×8=48本），即2×3×8=48本。這時，教師可以引導學生看看有沒有其他的解法。不一會兒，學生乙回答：先求一個櫥柜幾本書（3×8=24本），然后再求2個櫥柜有幾本（24+24=48本）。這就是一個很好的活動設置與安排，通過應用題很好地鍛煉了學生的混合運算能力，并且讓學生在實踐的基礎上加強對知識的吸收。不僅如此，教師還有意識地發展了學生的一題多解思維，讓學生的思考探究能力得到了很好的培養。這些都是素質教育背景下值得推崇的教學方法，學生在這樣的學習過程中會獲得更多學科能力的提升。

拓寬學生的知識獲取空間。教師還可以拓寬學生的知識獲取空間，合適地延伸與拓寬教學，讓學生能夠在知識學習上有多樣化視角，為數學課堂增添更多趣味和活力。教師可以在教學設計時讓自身的思維更加多元，要善于廣泛利用生活中的各種元素作為教學的輔助。同時，教師要培養學生對生活的觀察和感受能力，引導學生積極發現生活中廣泛存在的數學知識和數學問題。這不僅可以為課程學習增添更多趣味，也可以避免學生在特定知識的學習上存在思維局限。這很好地解決了課程教學中實際存在的問題，不僅提升了知識教學的綜合實效，讓素質教育在課堂上有良好的滲透，還帶給了學生更加豐富的學習收獲。

比如，在教學《角的初步認識》時，教師就可以跳出課本，讓學生觀察周圍的各種事物，發現角的存在。比如，課桌形成的角是直角；一把紙扇在慢慢地打開，開始角度很小，是銳角，后來打開的角度越來越大，就成了鈍角。這些發現非常生動地給學生詮釋了角是什么，并且讓學生看到了各種不同類型的角的特點，讓課堂更加靈活開放，學生的思維得到了很好的鍛煉，也可以更加牢固地記憶知識。

加強學生思維靈活性的鍛煉。隨著教學的不斷推進，教師還可以加強對學生思維靈活性的鍛煉，這也是素質教育背景下對數學課程教學的基本要求，并且能夠讓學生的問題分析和解答能力更強。教師可以從知識內容出發，設計一些有探究價值的思考問題，并讓學生在解決問題的過程中思考如何更有效地利用所學知識。這樣的探索過程能很好地鍛煉學生的學科能力，能夠讓學生真正將理論付諸實踐，可以從整體上發展學生的數學能力，明顯提升學生分析解答問題的能力。

比如，在教學《長方形和正方形的面積》這部分內容后，教師可以提出這樣一個思考問題：從一個長18厘米，寬16厘米的長方形中截取一個邊長最長的正方形，這個正方形的面積是多少？剩余部分的周長是多少？該題目考查了長方形、正方形的周長和面積的知識。在思考的過程中，有的學生會通過畫圖解題，有的學生會用一張白紙作為道具解題，開展各種嘗試，思維會變得越來越活躍。在解答這個問題的過程中，學生會對長方形和正方形的特點有更深入的認識，更牢固地掌握了這兩種圖形面積的計算方式。

（作者單位系江蘇省鹽城市高新區小學）