關于美育觀念辨析與高校美育難題再認識

摘要：從當前美育觀念在教育領域當中的發展表現來看，其存在部分發展問題，且許多人對美育觀念的認知存在一定的誤區。針對此問題，高校教師需要在美育在發展過程中，清晰地定位藝術教育與美感教育之間存在差異以及聯系，并且明確美感教育的主要觀念，以此來解決當前高校美感教育中所存在的教育難題。

關鍵詞：美育;教育觀念辨析;教育難題;優化策略

隨著美感教育與藝術教育的長期發展，人們認識到當前的美感教育中已經出現脫離“回歸審美”的現象。而在新時期的教育過程中，學生的美感教育已經成為教學領域的重要組成部分之一。但從實際的教育過程來看，有關美育教學的地位還未得到明確的規劃，且美育的概念、專業范疇等都存在較多尚未解決的問題。

一、高校中美育教學存在的難題

（一）美育存在發展矛盾

在有關美育課程教學的發展過程中，學科教學內部出現較多的矛盾。首先，部分研究學者會將美育作為審美教育的內容之一，并且在高校的課程教學中，將美育課程與審美理論研究歸類為一項學科，從而導致高校對美育的認知停留在較為狹隘的角度。其次，盡管部分學者將藝術教育與美育進行了區分，但其仍然將藝術教育作為一項輔助性的教學學科，即該部分學者認為藝術教育主要培養美學技能以及技巧，與審美的觀念存在較小的聯系，美育教學的發展無法得到有力的支撐，且缺乏明確的發展方向。

（二）學科關系混雜

與美育的概念以及內容表現較為相似的即當前的藝術教育，但兩種學科之間的關系顯得較為混亂。結合理論以及字面關系來看，美育即為審美教育或者美感教育，美育與藝術教育之間存在交叉性的區別。例如在藝術高校中，部分從事藝術教育的教師以及研究學者會認為，美育只是藝術教育的教學任務之一，在實施藝術教育的專業教學過程中，學生的審美思想會隨著藝術感的提高而不斷增強。而部分倡導美育觀念的學者則認為，藝術教育是實現美育教學的主要途徑之一，但從現階段的藝術概念教學當中，仍然無法斷定兩者完全等同。在此現象的影響下，美育教學便出現了學科關系混雜的問題。

（三）針對美育的學科界限劃分存在問題

在學術界當中，學者們對待美育一直存在著較為模糊的概念，其主要表現在，美育教學無法被完整地定位為學科課程或者是教育形態，且美育含有較多的重點以及核心內容，以至于美育成為當前人們所追求的一種學術精神或者情感的理想。當前，美育教學不僅需要成為一種具備功能性的對象，更成為了當前人們的一種精神追求，以至于美育的學科界限劃分尚未得到精確的定位。

二、針對高校美育作出的觀念辨析策略

（一）明確高校美育發展的重要價值及意義

美育這一學科需要基于“新文科建設教育”教學背景之下才能完成創新與突破。而在該背景的影響之下，高校美育教師突破了觀念角度的局限，并且對美育教學有了新的價值認知，例如在高校藝術學科的教育中，教師將美育以及藝術教育劃分為兩種不同的領域，但卻仍然保留其概念以及思想上的聯系，從而有效地減少了高校美育發展過程中的學科爭端，并且將藝術美作為了美育核心價值發展的關鍵要素。

（二）分析人們對于高校內審美教育的觀念辨析

在高校學者研究美育的過程中，不同的學者對美育的觀念認知有所不同，導致出現學科研究發展的觀念矛盾，但隨著“美育學”的結構逐漸完善，有關美育與藝術教育的觀念范疇得到了有效的定位。部分專業人才會認為美育之間存在“大美育”以及“小美育”，但此類觀念認知更加容易將美育的主題與藝術教育混淆，因此，無論是學者或是高校人才，都需要同時對美育以及藝術教育的觀念聯系進行寬泛的認知，明確其教育范圍與概念主體，并且強化美育當中對于審美觀念的意識，才能夠協調美育與藝術教育之間的關系。

（三）高校教育對于藝術專業美育設想的定位

從當前高校對于藝術專業的美育教學機制發展來看，高校將“藝術教育”的改革作為起點，以此來實施高校美育的轉型與創新，這就要求高校的藝術教育工作者需要具備對于審美教育價值的認知。例如在某高校的公共藝術學科教學中，教師將具有藝術教育性質的專業課程作為培養學生審美趣味以及能力的重要途徑，并引導學生從中掌握較高的藝術技能水平，在實行完有關審美價值的教育之后，高校教師便通過美育教學來提高學生的美學鑒賞能力，由此可以看出，藝術教育為美育教學的改進與創新提供了基礎，兩者在高校藝術專業當中存在等同的價值。

三、結語

簡而言之，為了有效地延續當前高校的美育發展，教師應當發揮自身的主觀教學意識，并且樹立正確的美育教學觀念。在具體的實施過程中，教師需要分清美育與藝術教育之間存在的差異，并且明確美育的教學范疇，以此來肩負起新時期教育之下，美育教學的位置以及所需擔負的教育職責，從而有效地優化國內美育的教育效果。

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作者簡介：宋海艷（1979-），女，漢族，遼寧省沈陽市人，魯迅美術學院，藝術美學（當代藝術思潮與藝術理論）。