文本更深處探析

摘要：鄭振鐸的《貓》是部編版語文教材七年級上冊的一篇課文，它自問世以來，就備受關注，學術界關于它的討論也從未停止過。本文借鑒以往的學術研究，從文體屬性、主題思想及藝術特色三個角度對《貓》進行文本解讀，以期從文本的更深處挖掘這篇文章的核心教學價值。

關鍵詞：鄭振鐸;貓;文本解讀

鄭振鐸的《貓》是一篇非常經典的課文，不論是在思想感情，還是在內容、寫作手法上，這篇課文都是非常值得教學的好范文。本文將從文章的文體屬性、主題思想以及藝術特色三個不同的角度分析這篇文章。

一、文體屬性

對于“《貓》的文體是什么”這一問題，歷來都有爭議，有人認為是散文，有人則認為是小說。從文章的出處來看，《貓》收錄在鄭振鐸先生的短篇小說集《家庭的故事》中，且被放在了第一篇的位置。作者在書的《自序》中談到：“他們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀實。”鄭振鐸的兒子鄭爾康在《石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸》中也提到，他們自家養的貓也遇到過災難：有一只被人打死了，有一只被鄰居從三樓扔了下去，摔斷了腿。這兩件事情發生之后不久，鄭振鐸先生就在《家庭的故事》中寫了《貓》這篇文章。這表明，這篇文章所描述的事件并不是作者的真實經歷，而是在“舊事”的基礎上進行了些許虛構和加工，借以傳達作者的某種思想內涵。這樣的話，我們就要從小說的文體去思考《貓》的教學了。

黃厚江先生認為，《貓》這篇課文，文體的定位是如果是小說的話，文中的貓就不是作者家養的三只貓，而是作者精心塑造的人物形象，文中發生的事件是作者精心安排的，作者的感情的線索串聯在三只貓的事件中，在這之中表達了作者情感的變化和自我的反思。那么在教學中，教師就要帶領學生分析三只貓不同的形象特征，體會文中的“我”對三只貓各有怎樣的態度，思考作者通過構造這樣的文學形象向讀者傳達了怎樣的深刻寓意，將文章的深刻內涵簡潔、有效地傳達給學生。

二、藝術特色

（一）結構特點

《貓》這篇文章記述了“我”三次養貓的經歷，文章精心布局，結構完整，圍繞三次養貓的經歷展開，這三次經歷以“貓”作為主線，以“我”的心理情感變化作為暗線。

文章開頭便總領了全文，簡潔地概括了文章的主要內容：“我家養了好幾次的貓，結局總是失蹤或死亡。”中間的過渡句“自此，我家好久不養貓”承上啟下，“自此”承接上文，指發生了那件事以后;“好久不養貓”為下文好久之后我家再次養貓的經歷做鋪墊，自然地過渡到第三次養貓的情節;第三次養貓的經歷過后，文章結尾“自此，我家永不養貓”，是對開頭的呼應，也總結了全文，為三次養貓的經歷畫上了句號。同時，作者在講訴三只貓的故事時，用了很多帶有時間標志的過渡詞來串連文章前后的內容，比如“隔了幾天”“有一次”“冬天的早晨”等。文章雙線推進，精心布局，層次分明，過渡自然，首尾呼應，使整篇文章渾然一體。

除此之外，文章在表述中，也是詳略得當的：在描寫第一只貓時，作者所傾注的筆墨并不多;第二只貓則稍稍多了一些;而對于第三只貓，不管是貓的外形還是“我”和家人對其的情感態度的描述，作者傾注的筆墨都是最多的，作者的情感也是逐漸增強的：第一只貓離開時“我”的內心是有一些酸辛的感覺，;第二只貓離開時，“我”表現出了悵然、憤恨，詛罵那個偷貓的人，并且從這以后，“我”家好久都沒有養過貓，說明“我們”對第二只貓的感情更深厚一點，第二只貓的遺失給“我”一家也造成了更加深刻的影響;第三只貓離開后，“我”對于它的亡失，比以前的兩只貓更難過的多，這個“更難過的多”表明“我”對這三只貓的感情是逐漸遞進的，并在第三只貓離開時達到頂峰。

在教學中，教師應引導學生抓住文章的開頭、結尾，找出段落之間的過渡語句，分析文章的總體布局，逐漸過渡到對文章主旨的理解。

（二）語言特色

《貓》全文語言樸素自然，但對三只貓的描寫十分生動形象，抓住貓的特征，用了很多比喻的修辭手法。比如將第一只貓比作白雪球，寫出它毛色像雪一樣純白，十分生動形象。寫第二只貓的活潑，“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”這個描寫讓人讀上去有很強的畫面感，就像一幅畫。寫第三只貓的外觀，“毛被燒脫好幾塊”，性格憂郁，不愛游玩，因而不怎么討人喜歡。這些描寫都能夠讓我們想象出第三只貓的特點，給人留下深刻的印象。每一個讀過的人都能把三只貓的不同特征牢記在心。

另外，在作者的這些描寫中，我們能夠很輕易地看出，第一只貓“白雪球似的”，第二只貓“渾身黃色”，都寫出了前兩只貓毛色的干凈、美麗，而第三只貓卻是“毛被燒脫好幾塊”，這一對比，更加突出了第三只貓的長相難看。同時，從“三妹”和“我”的情感來看，“我們”對第一只貓和第二只貓的態度都是喜愛、關注，而對第三只貓呢？是冷落、是漠視，甚至錯怪，這前后的態度變化也形成鮮明的對比，突出第三只貓的可憐和不受待見。文章的語言雖然簡樸，但是又很靈動，將作者真切細膩的感情展現在我們面前，深深吸引著讀者。

因此，教師在引導學生從修辭方面來分析品味文章的語言，學習作者描寫貓的手法。同時，還要挖掘字詞句中蘊含的作者的情感。王榮生先生在《閱讀教學設計的要訣》中提到過，在閱讀中，品味語言與理解、感受是同步進行的，不能把它當成一個獨立的閱讀過程。品味文章的語言是基礎，從對文章語言的品味逐漸過渡到對主題的解讀才是閱讀的重點。

（三）寫作手法

文章主要采用了以下三種寫作手法：

首先是正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法，正面描寫體現在作者是從神態、動作和細節來正面突出三只貓的特點，側面描寫體現在作者通過人物語言和心理來側面反應出三只貓在家庭中的地位。

其次是對比烘托，巧用伏筆的寫作方法，在文章中體現在：第三只貓是一只伏在“我”家門口的可憐的流浪貓，“我們”看它“伏著不去”，不得已留養了它，而前兩只貓卻是“我”和家人因為喜愛從其他地方主動要來的，這之中就形成了鮮明的對比;第在貓的興情上，第三只貓毛色難看，性情憂郁，不愛游玩，與前兩只貓的毛色美麗，活潑可愛形成了強烈的對比等。

在伏筆方面，寫第一只貓的時候，以“貓不知怎地忽然消瘦了”為下文它的得病與死亡埋下伏筆;第三只貓對鳥籠的凝視，為下文作者認定第三只貓是兇手以及第三只貓的冤死巧妙地埋下了伏筆。這些潛在的伏筆，能夠讓文章的結構更加嚴謹，情節聯系更為緊密，也更有邏輯性。

最后是詳略得當，疏密有致。在文章中，作者對第一只貓和第二只貓都是略寫，而對第三只貓，則傾入了更細致的描寫，更長的篇幅，更多表達情感的語句。文章總體由略到詳，由簡到繁，寫前兩只貓是為了引出第三只貓的悲劇，這種寫法層層深入，具有很強的藝術感染力。

三、主題思想

《貓》的主題思想與文體屬性一樣，不同的學者也存在不同的觀點。筆者認為，這篇文章的主題思想與批判人性有關，這是一篇關于“人性批判反思”的文章。教師可以從小說文體的角度，在教學中通過重點把握文本中人物的形象，提煉出文章的主題。

三妹在文中是“最喜歡貓”的形象出現的，但真的是這樣嗎？當第一只貓消瘦了，不肯吃東西后，三妹并沒有表現出擔心、心急，也沒有帶貓去看病，查明貓突然消瘦的原因，反而是期望著貓再陪她玩。由此可見在三妹的心中，貓只不過是供她娛樂的玩具罷了，不存在關心，這根本不是喜歡貓的表現。因此，三妹并不是真正的喜歡貓，她對貓的喜歡是有條件的，喜歡的是貓的漂亮、乖巧和活潑。

文章中的“我”是一個怎樣的人呢？讀完全文，我們知道，文章在后半部分達到高潮。有很多人會產生疑問：為什么“我”對于第三只貓的亡失比前兩只“更難過得多”？我們可以從“我”懺悔、自責的原因入手解決這個問題。“我”懺悔的原因是“我”沒有查明真相，妄下定論把第三只貓當成兇手，對它進行了殘忍的棒喝，導致它最終含著冤在鄰居家的屋頭死去。而“更難過得多”的原因是“我”深刻認識到：對于第三只貓的死，“我”要負主要責任。“我”因為第三只貓樣貌丑陋，性格憂郁而對它產生偏見，不查明真相，妄下定論把第三只貓當成咬死鳥兇手，拿起木棒就朝它揮過去，沒多久，它便死在了鄰居家的屋脊上。這是“我”的過失，并且這個過失永遠也無法彌補了。從這件事中，“我”意識到帶著個人偏見、主觀臆斷對待第三只貓這是多么的不公平，因此我良心上過不去，感到懺悔、自責，這一點和文章的主旨有著密切的聯系。

再來看三只貓的命運：第一只貓本來生活得很歡樂，但不久大概是染上了什么疾病，最終死去;第二只貓失蹤了，也許就是“被一個過路的人捉去了”，它以后的生活是怎樣的，誰都無法預料;第三只貓便是被“我”冤枉驅逐，最終死在了鄰居家的屋脊上。從中我們可以看出，這三只貓盡管遭遇不同，但結局都是不幸的。作者設計這樣的結局是想表達貓對于我們人類來說是非常弱小的存在，根本無法抵抗外部對它們的傷害。

文章中的“我們”對貓有什么不同的表現呢？三妹最愛貓，可第三只貓樣貌難看，三妹對它也不怎么感興趣。“我”對第三只貓的棒打，“妻子”對第三只貓的怒罵，陌生人順手抱走第二只貓等等行為，都表明了人性中的自私和冷漠的一面，認為自己強大，就肆意傷害弱小者。這就是作者要批判的人性。作品中“我”對第三只貓難過、懺悔，實際上是作者對自我的反省。在教學中，教師可以引導學生反復品味鄭振鐸先生的語言，以及語言中透露出細膩的情感，從中去感受知識分子尊重生命的寬厚情懷，對自身不得當的行為反思。

四、結語

《貓》是一篇寓意深刻，深藏作者思考的文章，對《貓》的解讀從文體、結構、語言、主題方面做一個全面的分析，發掘其中的關聯，分析字里行間的深刻寓意，感悟文字背后的思想感情，便能夠對這篇課文的核心教學價值有一個準確的認識。

參考文獻：

[1]黃厚江.散文：指向心靈的閱讀[J].中學語文教學參考（上旬刊），2018（1）.

[2]鄭振鐸.家庭的故事[M].沈陽：春風文藝出版社，1984：1.

[3]鄭爾康.石榴又紅了——回憶我的父親鄭振鐸[M].北京：中國人民大學出版社，1998.

[4]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

作者簡介：朱宏艷（1996-），女，漢族，江西省贛州市人，碩士，華南師范大學文學院學科語文專業，研究方向為語文教育教學。