班級文化建設之

楊青華

摘要：用欣賞的眼光發現學生的閃光點，用不同的形式發現、發揚班級的正能量，并發揚光大，能夠營造好的班級氛圍，從而促進班級文化建設。

關鍵詞：班級文化建設;賞能教育;正能量

班級文化是班級核心價值觀的反映與提煉，它是班級大廈建設的超級水泥，能夠迅速凝聚人心、鼓舞士氣、激勵學生的斗志，甚至能夠跨越時間和空間，給以更加深遠的人生影響。

開學初，班級4位同學來自同一所初中學校，各方面走得比較近，也做了很多“引以為傲”的事情，其中一位同學在操場上辦生日party、半夜在男生寢室的陽臺邊喝飲料邊聊天。

若是班級其他同學和他們中的哪位同學發生了矛盾，4位同學就會團結一致攻擊之，而且煽動、帶頭能力很強，可以帶動全班同學孤立那位同學。上學期11月份班級就出現了全班孤立一位男生的現象。

我知道班級輿論出了問題，如果不采取措施及時糾正，會影響班級的學風和班風，直接說教又達不到效果。我堅信：若是一個人充滿負能量，那就讓正義、善良、誠信、責任、擔當、奉獻、感恩充滿他的內心。如何讓這些陽光灑進他們的內心？以下是我的一些做法與思考。

一、“賞”的緣由

沒有學生不希望自己能夠獲得一個好的評價;也沒有學生不希望得到老師和同學們贊譽的溢美之詞——包括那些學習成績較差、有不良行為習慣的學生，他們心里同樣潛在的向往真、善、美的追求。在生活、學習的過程中，希望得到尊重和贊揚，是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發展階段的學生更是如此。

二、“賞”的具體形式

班級講臺放一本“正能量本”——班級的45+1個人都可以記錄身邊發生的正能量。具體形式如下：

（一）值日班長每日賞能

今天有人擦黑板很干凈，值日班長記錄，勞動委員表揚、記錄因為他（她）對美的追求，盡責完成工作。如此“賞”，班級里經常有你意想不到的欣喜，比如墻上多了幾個掛鉤，講臺上多了一個筆筒，學生們會關注班級的需要，自發建設我們的班級。只有自己是真正的“好人”，才能覺得生活環境中的人都是“好人”，自己生活在一個由“好人”組成的世界里，孩子就能自覺潛移默化成尊重愛護公共財物，遵守秩序和公共道德的人。

（二）班干部每周賞能

利用班干部的帶頭作用，無論是課堂上還是自修課，讓班干部記錄班級的正能量。如：好人好事、樂于助人、文明用語、關心他人、學習認真、集體主義觀念等，每周利用班會課與學生以前的言行進行比較，賞能哪怕細微的進步，班干部都要及時表揚這些同學，觸動學生內心的主觀感受，激發學生向真、向善、向美的原動力。周、李等同學是典型的學習“困難戶”，學習能力不足，態度較差，越來越不自信。因此，我在課堂上特意設計幾道特別簡單的題目，提問學習態度不端正的幾位同學，他們答對一道，我就表揚和肯定他們的進步。幾位同學上課狀態明顯好轉，學習態度也端正很多。用恰當的而非華而不實的語言去表揚學生，讓學生感受到真實、親切，符合實際。

（三）各種活動賞能

運動會，有些項目太累而無人愿意參加，有人積極報名并提前做賽前體能訓練，這也需要表揚，因為他的集體榮譽感強。學校舉辦的吟誦比賽，辯論賽等活動，積極籌劃、選題，買衣服的同學都要表揚，因為他們積極鍛煉自己，為班級爭光。

（四）每學期期末評優賞能

每學期一次的學期評優工作，說實話、三好生、優秀團員、優秀學生干部等讓大家評選，結果會有些遺憾，很多同學為班級做了不少事情，由于優秀名額太少，但每位學生都有自己的優點和長處：有的學習成績不好，但是在音樂、體育、美術等學科上有特長，孩子們都有自己的閃光點，為什么不能用賞能的觀念評先評優呢？在大家齊心努力下，設立了“班級建設獎”“學習明星”“學習小組進步獎”“優秀課代表”“最佳勞動能手”“最佳希望之星”“最佳體藝之星”“最負責值日班長”等獎項，做到了人人有獎勵，最多的同學獲得了五種不同形式的獎勵。看到大家手捧獎狀，發自內心的笑容溢于言表，那一刻，我內心由衷地開心，更加堅定鼓勵是最好的催化劑。

（五）賞能升華

當整個班級都充滿了正義、善良、誠信、責任、擔當、奉獻、感恩時，大家的目標明確，讓班級、讓自己自信滿滿、生機勃勃、茁壯成長。而4位同學的小團體，所謂的炫耀、“與眾不同”，都成了大家成長路上的絆腳石——不攻自破了。

利用期末總結的機會，讓學生通過書面總結出自己的優點，來強化這一個學期以來自己班級的進步。絕大多數孩子總結出了自己的10余項優點。通過這些心理暗示，很多同學已經相信了班級是較好的班級，也因為每個人都有這么多優點，這么多優秀的孩子組成的班級當然是好的。

參考文獻：

[1]李麗華.淺談班級管理中的班級文化建設[J].新課程，2015（010）：174.

[2]梁雪紅.如何營造良好的班級文化[J].新課程（上），2017（19）：202.

[3]孫桂霞，高鈺里.如何加強班級文化建設[J].價值工程，2011（18）：190.