小學科學英語整合課程中的深度思考

胡傳娥

摘要：在英語教學中，學科之間的融合至關重要。隨著對科學英語教學的不斷探索和深入，在整合課中又有了新的思考，本文以一節科學英語整合課的教學設計及教學成果為例，在科學英語整合課堂中如何進行口語表達、體驗式學習及分層教學的深入研究，有了更加系統的理解和做法。

關鍵詞：科學英語整合;口語表達策略;體驗式學習策略;分層教學策略

隨著對科學英語教學的不斷探索和深入，在整合課中又有了新的思考，以科學英語課本中Unit 2 Lesson 1《Vibrations and Sounds》教學設計片斷為例，根據教學設計及教學效果來看，得出以下結論。

一、科學英語課堂中的口語表達策略

（一）話題討論

這種方法就是學生針對某一實驗現象或實驗過程中加以陳述或討論，使觀點更清晰，陳述更具條理性。有利于培養學生的口語表達能力。在教學環節中，通過自己的親身感受，感覺喉嚨振動和不振動的區別;動手操作，觀察物體振動的狀況;對比實驗并聆聽，得知音調分為高音和低音;在操作和實踐中得出結論，對比實驗并觀察，得知音頻的快慢會影響音調的高低。在各種實驗的操作、練習、對話中提升了學生的綜合語用能力，最大限度的激發學生樂于表達、敢于表達。

（二）角色表演

角色表演教學對于英語課來講非常重要，然而很多教育者曾一度忽視這種教學方式的教學的巨大意義和作用。

二、科學英語課堂中的體驗式學習策略

精心設計課堂教學活動，學生在體驗學習中自然習得語言;學生在體驗性學習中活化語言;重視英語復習學習中的體驗式要求;建立體驗式學習圈;強化英語聽讀的體驗式學習。

三、科學英語課堂中分層教學策略

不同能力區的學生進行不同的任務，在對話和閱讀中讓學生自然習得聲音和振動的相關信息。知道聲音在生活中運用和噪音的危害。自然進行情感教育，也對本節課的內容進行了延伸。課本要聯系生活，回歸生活。讓不同能力區的學生進行不同的任務，通過視頻拍攝、調查收集和課堂分享，知曉本節課的重點知識及了解生活中的噪音。高效利用課堂時間，讓所有同學都能有所獲、有所得。

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