高職高專學生英語學習成因分析

摘要：隨著大學英語教學改革進一步發展，對高職高專英語教學也提出了更高的要求。通過教師教學模式改變教學能力提高，學生學習能力也進一步加強。本文主要針對目前高職高專學生英語學習現狀，分析影響學生大學英語學習內外部因素，通過外因來改變內因，提高教學效果，希望通過成因分析能夠對實際教學優化起到促進作用。

關鍵詞：大學英語學習;內部因素;外部因素

影響高職高專學生英語學習成績存在多種因素，大學英語教師只有充分了解學習者學習效果的成因才能卓有成效地搞好教學。影響外語習得的因素有內部因素和外部因素，其中內部因素包括學生個體年齡、性格、英語基礎、學習動機以及學習方法與能力，外部因素則包括社會、教育環境以及英語教師所使用的教學方式、教學大綱、教材等等。內外因相互影響、相互促進但內部因素在外語學習中起著至關重要作用。

目前大多高等職業技術院校只為大學一年級學生開設大學英語課程，英語課堂面對的學習者基本是同齡人，但是他們存在個體性格差異，有的外向自信，善于表達自己想法，課堂上積極活躍，踴躍回答老師所提出的每個問題，教師用云班課輔助教學時就會發現每個班都有少部分學生通過搶答、舉手回答，積極參與測試等方式提高自己在班級經驗值排名，而大部分學生學習被動，害怕因為回答問題不準確被笑話，很少或幾乎不參與課堂內外的學習活動。

由于高職學生都是從中職或高中招錄的，學生的英語基礎直接影響大學英語學習成績，高職基本是80人左右的大班教學，基礎好的學生感覺學習輕松，PET也能很容易通過，而基礎不好的學生一入大學就放棄外語學習，考證更是難上加難。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它包括學習興趣、學習目的、學習態度、以及達成學習目標的愿望。

從學生學習方法和能力看，他們從入學以來沒有完整學習外語目標和計劃，不能自主學習，基本是依賴老師，按照老師的安排完成作業，做不到課前預習、課后復習，表現在課本上沒有任何筆記，課文后的練習也都是空白，不僅沒有事先做做，就連老師評講完也沒有記錄，他們也不會進行課后系統復習整理，更談不上進行知識構建，大多是凌亂知識點，更沒有課后閱讀和聽說的習慣，大多數學生動筆寫作能力以及語言交際能力都很差。

高職高專英語學習也受社會及教育環境的影響。隨著經濟全球化，社會對外語人才需求更大，對外語人才要求更高，尤其是當今社會更是把外語交際能力作為衡量學生職場能力的一項重要指標?！蛾P于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學目標、教學內容及教學要求做出明確規定，即高職英語教學應以培養學生實際運用語言能力為目標，突出教學內容針對性和實用性，提高英語教學質量。

一、要為不同基礎的學生進行分層次教學并選擇適合的學習內容、編制合適的教學大綱

由于高職院校招生層次以及生源不同，有中職畢業通過考試入學的單獨招生班，有高中畢業直接入學的提前招生班，有經過普通高校入學考試招錄的普照班以及中職直接入學的注冊班，而且學生來自全國各地，中學里所接受的英語教學本就不同，這些學生如果不分“青紅皂白”混合在一起上課，很難做到“因材施教”，教師既要根據學生基礎不同分班教學，編寫不同教學大綱，而且要選擇難易程度不同的教材，詞匯、語法教學以及視聽說材料要難易適度，避免好學生“吃不飽”而差學生“吃不了”的情況，浪費寶貴的教學時間或挫傷學生僅有的學習熱情和期望。

二、要創造良好的語言學習氛圍，加強目標語國家文化教育，提高學生學習積極主動性。運用多媒體教學手段以及靈活多樣教學方法，加強大學生英語學習中的運用能力的培養

英語學習不能完全依賴學習者對學習本身的興趣，教師必須設計他們感興趣的活動，創立良好的學習情境，引導學生通過完成學習任務參與學習過程，實時給予鼓勵和表揚，激發學習動機。加強外語語言文化背景講解，培養學生信心，掌握英語知識、能力以及增強文化差異意識，從而提高跨文化交流能力。

大學英語教學過程是教師與學生的雙邊交流活動，要求教師不僅明確自己每節課教什么，重要的是如何教，要改變教師一味講解語法、詞匯、課文或是視聽說課上播放PPT以及音視頻材料為主的“講授中心”，運用多媒體教學模式，向以學生為主體的“學習中心”轉移，精心安排組織教學活動，讓學生真正做到語言輸入和言語輸出結合，提高課內外學習效果。

三、結語

高職高專大學生英語學習成功與否受多種因素影響，要從多方面進行分析考慮，在措施上實施針對性應對。教師要在教學過程中，注重學生主體性，保障教學效率不斷提升，進一步培養學生學習動力，提高學習效果。

參考文獻：

[1]趙偉寧.高職院校英語專業學生英語口語現狀及成因調查分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012（06）：61-63

作者簡介：周玉娥（1969-），女，副教授，漢族，安徽安慶人，研究方向為英語翻譯和英語語法。