基于智能制造“IT”人才培養模式的探索與研究

牟晶

【摘要】何為智能制造呢？通過利用人機智能一體化技術信息系統，對企業產品做出一系列智能管理活動，目前，在多信息智能化企業中，崗位人員學歷的分布和將來技術人才的大量需求預測，“紫領”工程將在新IT時代中的發展中輸入新的血液，通過校企合作培養"紫領"專業的人才，全面促進技能的成長和發展以及我國智能裝備制造領域人才的理論和實際創新能力，建立起一個對外賦能產業人才的生態圈。

【關鍵詞】智能制造;人才培養構建;“紫領”人才

一、新實體經濟下，智能制造人才的市場需求分析及定位。

1.1何為智能制造？

智能機器制造（intelligentmanufacturing，im）信息系統平臺是一個由中國智能機器與智工人類學者人士及其技術專家共同努力創建的，基于人機智能一體化智能制造工作技術信息系統。它已經可以廣泛用于在用戶制作企業產品的整個生命周期中不斷做出數據分析、推理、判別、構想與做出決策的各種人工智能管理活動。

1.2技術技能人才現狀和主要特點

1.2.1智能制造企業崗位分析

智能化制造科學技術專業人才主要分布在我國智能化制造的關鍵設備、智能化制造系統的集成和智能化制造技術裝備的應用三大領域、機械專業制造商、機械專業制造商、檢測和檢測設備的制造商、網絡大數據公司、工業軟件公司、互聯網物聯網企業、系統集成制造商、單件大批量制造商生產公司、單件大批量制造商生產公司、多品種小批量生產企業、多品種量產企業等不同行業的企業崗位，從事各種機械行業的智能化制造。

1.2.2智能制造企業崗位人員學歷分布

調研296家智慧制造和工程機械公司企業43787名員工。公司員工的整體教育背景如表2所示。其中，國有大中型企業的分工清楚，相應的專業學歷條件也清晰;民營中小微企業，為了節省人力資源的成本，開放了崗位、多功能等現象普遍存在，大部分的崗位都是向高職、中專開放。擁有實踐經驗的高職院校畢業生與本科學士同時任教，公司沒有明顯的學歷條件，更加注重自身的個人技術實踐。

二、智能化專業人才培養的構建與探索

根據國際經濟學會論壇公開發布的《未來就業報告》，隨著信息技術在我國的應用范圍日益廣泛，到2025年，一半以上的勞動力都需要實現技能的重塑。對于那些還在繼續努力工作的企業和員工，40%至2025年其核心技術將會發生變化，50%的企業和員工都需要進行技術重塑（同比增長4%）。未來工業時代將以IT和智能制造相關技術為主，圍繞“端-云-網-智”技術架構發展各類專業。以軟件工程、智能制造、IT基礎設施、智能終端為交叉學習，細分領域;在專業基礎課程方面，將根據行業和平臺特點，結合相關行業技術，進行再造開發，形成新的體系，并與知名企業進行實踐合作。

教師人才建設頂層設計和總體方向發展規劃，引領智能教學體系全面有序發展;倡導打造多元化、智能化、高效化的新體系建設，有效支撐數字經濟學生高質量發展和培養;推動制定以應用效率為導向的教學評價體系和評價標準，引導學生健康發展。

“紫領”專業技術人才，是一種泛指具有符合智能化制造的要求，熟悉其實際生產制造過程，了解其相應的技術理論，同時也是一種具備自己動手操作和經營管理的創新能力的綜合性人才。多年的密集職業教育，具備培養“紫領”人才的所有要素，通過智能領域技術技能型人才的職業發展路徑，培養“紫領”人才為己任。通過“紫領工程”，高校將攜手企業，共同打造智能制造人才培養生態圈，為各行各業培養和輸送人才。

人才是產業發展的關鍵。過去，它一直致力于推動智能技術在中國的高質量發展。現在的職業教育需要進一步突出各種類型的教育特點，增強其適應性，為我國經濟高質量發展提供人才支持。在制造業數字化和數字化工業化升級的過程中，新人才是“新技術”與“新制造”的兼容紐帶。國家期待我們通過一系列的政策和支持，提高我國職業教育的質量，培養更多“紫領”型專業技術人才，在這次數字化、智能化時代浪潮中所催生出來的新產業、新模式中起到更大的引領作用。支援“中國情報”，面向全球價值鏈上的中高端產品。

三、“紫領”工程在新IT時代中的發展

第一：我國職業教育工作作為“六穩”、“六保”的重要組成部分，在維護我國就業穩定、緩解結構性就業矛盾、支持我國經濟社會實現高質量發展方面起著非常重要的作用。我們要大力發揮和弘揚“以人為本”的工匠精神，拓寬職業教育對于學生的就業途徑，適當地放寬對于職業教育應屆畢業生的就業各個環節限制。

第二：根據2020年12月以來的一項調查，教育部近日公布的一組統計資料表明，在我國現代裝備制造業、戰略性重點新興產業和現代服務業等方面，70%以上的一線新技術員工都是畢業生，這些都是來自于職業學校。但目前，我國的職業教育和發達國家的學歷水平相比仍然有著很大的差距，行業的發展仍然面臨著對社會的認可程度有待加強。從學校內部結構來看，缺乏一批具有理論知識和實際教學技術能力的“雙專業”師資，部分專業和企業愿意積極參加其辦學，動力不足。進一步提高“雙師型”教師標準，落實教師進企業實習制度，提高福利待遇。

我們強調學生必須有扎實的基礎。學生畢業后不能只從事一份工作，必須掌握多種崗位和技術，甚至從事復雜的技術。我們的目標是培養中高端行業的人才。通過課程改革、課程組合、教師分組課、學生上課，培養學生多崗位從事復雜技術的能力，立志培養能制造、能駕馭、善于維修的國際化人才。

第三，是發揮行業企業優勢，激活企業參與職業教育的內生動力。由于主要東亞地區發達國家的行業領軍性技術人才及專業工匠能力短缺，基礎配套設施裝備制造及先進的機械制造裝備科學與工程技術應用方面的專業人才能力短缺，支持我國制造業快速發展和促進轉型改造升級的人才能力較弱。其中，“新一代信息技術產業”的重點人才培養短板就業缺口較大預計在2025年將有機會首次達到950萬。

總結

通過校企合作培養“紫領”專業的人才，是面向新IT時代培養“大國工匠”的出路。所謂“紫領”專業技術人才，是一種泛指具有符合智能化制造的要求，熟悉其實際生產制造過程，了解其相應的技術理論，同時也是一種具備自己動手操作和經營管理的創新能力的綜合性人才。通過尋找企業與供應鏈、合作伙伴、職業院校的合作，培養高職院校和教師的在職技術培訓轉型升級，開展專門的和實際應用培訓項目，開展教學和研究性培訓計劃，全面促進技能的成長和發展以及我國智能裝備制造領域人才的理論和實際創新能力，建立起一個對外賦能產業人才的生態圈。

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