思政元素在高職院校就業指導課程中的應用探究

魏靈靈 齊富剛 王洲

摘? 要：高職院校就業指導課程目的是幫助學生提高就業技能，為他們順利就業提供全面指導。課程主要內容包括讓學生了解相關就業信息與形勢、學會自主搜索就業信息、調適就業心理、知曉就業權益等。在以往授課中偏重信息的傳達，學生被動接受，沒有啟發學生思考人生，授課效果不盡如人意。比如在就業指導課程中適時加入思政元素，引導學生積極思考，形成正確就業觀的同時，提升人生觀價值觀，將會讓學生受益終身。本文就思政元素在高職院校就業指導課程中如何應用進行探討，以期形成適應新時代要求的就業指導課程標準，提升教學效果。

關鍵詞：思政元素;高職院校;就業指導

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）09-0-02

新時代高職院校就業指導課程，應結合往屆畢業生麥可思就業質量評估報告，使學生了解就業形式及途徑的同時，讓學生認識到就業就是為自己、為家人、為社會盡責任。力求讓每個學生盡量主動通過網絡、校園招聘會、職業生涯人物訪談、實習等方式，了解所學專業對應的行業發展現狀，確立就業方向，并在就業過程中積極主動，把握機會。由此，可為學生順利就業，而邁出成功人生的第一步奠定基礎。

作為農業類高職院校就業指導課程教師，應思考如何將思想政治教育元素融入就業指導課堂的知識傳授中，引導學生形成積極向上的人生觀，從而達到課程育人的目標。將三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀等思政元素與就業指導課程中的職業價值觀、職業道德、敬業精神、集體利益等關聯，在潛移默化中讓學生接受主流價值觀的熏陶，努力實現具有“全球視野、家國情懷、創新精神、專業素養”的人才培養目標。全面增強學生的“四個自信”，培養一批下得去、留得住、用得好投身鄉村振興的“三農”人才。

一、思政元素融入課程標準

用思想政治教育作為理論指導，根據學生發展要求和企業的實際需要構建課程標準。邀請教學指導委員會委員、企業專家與課程組教師一起，結合企業工作的實際要求，對完成工作任務應具備的職業能力做出詳細描述，同時結合學生自身發展的規律，制定課程內容和具體教學標準。按照就業要求進行課程開發與設計，按照實際就業工作要求突出教學的應用性、實踐性。

在教學過程中應貫徹“體驗式教學”模式，由教師引導啟發學生思考，形成師生共同發展的良性循環。重視教學的實效性，靈活運用案例導入法、情景模擬教學法、實踐教學法、比較分析法、課堂討論總結法等多種教學方法，有效調動學生課堂上的積極性、主動性，培養學生各方面的能力。注重知識講授的同時，為學生提供能夠展示自己學習收獲的空間。

二、思政元素融入課程設置

（一）樹立學生自主學習就業指導理論知識的理念

在以往的就業指導教學中教師往往會采取滿堂灌、填鴨式的教學模式，忽視了在教學過程中與學生的互動與交流。這樣的教學模式不僅導致學生對就業指導知識的接受大打折扣，而在就業指導教學中無法實現對學生進行思想道德教育的目標。而將思想道德內容融入就業指導知識的“滲透式”教學模式更強調發揮學生學習的主動性與主體性。這樣一種教學理念與思想的轉變，一方面可以激發學生學習就業指導課程的興趣與欲望，增強學習的主動性與進取性，從而使其以更為積極的態度去認識、理解并掌握就業指導課的相關知識點。另一方面也能夠增強學生的社會責任感，塑造學生正確的世界觀與價值觀。

（二）創新就業指導的課堂教學手段與模式

作為最基本的教學組織形式，課堂教學是整個德育與智育教學工作的中心環節。滲透式思想道德教育必須立足課堂，搞好搞活課堂教學，特別是在實踐性極強的就業指導教學過程中要避免機械地、枯燥地逐條講解理論知識，要積極采取問題導向式、案例研討式、實訓基地素質拓展等新型教學手段進行教學。

（三）發掘就業指導課程蘊含的思政元素

第一，就業指導概述中含有正確的擇業觀、職業觀，奉獻社會，為人民服務的意識，科學認識個人理想與共同理想關系等思政元素。要求教師幫助學生正確面對當前高職院校畢業生的就業形勢，了解我國現階段就業指導的意義及現狀，理性處理“人選職業”與“職業選人”之間的辯證關系，樹立正確的擇業觀、就業觀;引導學生在了解掌握國家就業政策的基礎上，理解并接受“只有將個人發展融入國家社會的發展才會最大限度實現自我價值”這樣顛撲不破的真理。

第二，就業形式及途徑中蘊含強化職業意識，如鞏固和完善職業理想，自覺主動將個人職業理想與中華民族偉大復興的社會理想相結合的思政元素。在為學生講解就業形式與途徑的同時，讓學生認知就業就是為自己、為家人、為社會盡責任。

第三，就業知識和能力準備中含有綜合職業素養養成的思政元素。學生在學習就業指導課程的過程中，主動聯系各自所學專業，了解對應行業現狀，促進學生形成職業素養，積極融入社會、適應社會，做好就業創業的準備。

第四，就業材料準備中含有誠實守信的道德品質、實事求是。科學發展的人才觀等思政元素。就業材料準備中堅守誠信的道德品質和價值觀，實事求是，不弄虛作假，向用人單位展示真實的自己;在簡歷和求職信制作講解中，引導學生合理對待學歷、能力與才能的關系，從重學歷向重能力轉變，讓學生能夠為將自己塑造成掌握特定技能的高素質勞動者而努力。

第五，就業面試與筆試中含有誠信道德品質、優秀職業素養的展現、積極的心態等思政元素。學生掌握求職技巧、面試策略的同時，向用人單位展現自身真實能力，敢于競爭，發揮自身潛能和才華。

第六，就業心理調適中含有健康的心態、正視挫折等思政元素。教師要引導學生正確看待自身和現狀，合理看待理想和現實的關系，能夠用正確方法進行自我調適，用積極的心態分析原因，并從挫折中得到鍛煉和成長。

第七，就業權益維護中含有法律權利與義務觀念、權益保護意識的思政元素。在學習勞動法、勞動合同法等就業權益保護相關的法律知識過程中，培養學生法律思維、法律意識，引導大學生在社會生活中要尊重他人權利并積極依法履行義務。

三、思政元素融入課程評價體系

就業指導課程是一門注重實踐性的綜合課程，既有知識傳授，也有能力培養，還有價值引領。要實現“課程思政”與“思政課程”的無縫銜接，就要基于課程思政完成就業指導課程設計。

（一）堅持價值引領，提升課程高度

任課教師需要將三觀教育、中國夢、社會主義核心價值觀教育等思政元素融入課程的講授中，成為課程思政教育教學改革的先鋒者和領路人。通過就業指導課程的學習，讓高職學生實現個人理想和現實目標的統一，懂得將個人利益與集體利益相統一，當社會發展和個人發展發生矛盾時學會個人和社會的共同適應。引導高職學生樹立科學的職業發展觀和就業觀，堅持不懈地用習近平新時代中國特色社會主義思想理論武裝頭腦。

（二）堅持知識傳授導向，把握課程方向

就業指導課程需要結合我國國情，積極應對新環境、創新教學形式、豐富教學內容。更多的新時代中國元素應該成為課堂教學的案例，引導高職院校學生有意識地塑造良好的職業素養和積極健康的職業觀、就業觀，推進大學生樹立更高質量的職業理想。

（三）堅持技能培養導向，豐富課程內容

課堂上，挖掘工匠精神內涵，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責、注重細節、精益求精的職業操守;課堂外，走進專業相關企業，引導學生從實踐中尋找答案，從課程觀到專業觀、從專業觀到學科觀，讓案例典型不僅能夠傳遞正能量，還能激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生樹立崇高的職業理想。

四、結語

對于高職院校就業指導課程，應充分挖掘課程的德育功能，不斷優化課程建設。對于高校思想政治工作質量提升來看，充分發揮課堂教學主渠道，就業指導課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

對于學生成長成才來看，引導學生在了解就業形勢與政策、掌握求職信息收集、求職面試技巧及生涯決策的過程中，樹立科學信念，認清當代大學生的歷史使命，自覺把國家富強、民族復興、人民幸福目標的實現與個人理想結合起來，在自身工作的行業、崗位上，踐行社會主義核心價值觀，最終成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會建設者和接班人。

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（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-06-01 修改日期：2021-07-15

基金項目：江蘇省高等職業教育水產養殖技術高水平專業群（蘇教職函〔2021〕1號）

作者簡介：魏靈靈（1984—），女，江蘇泰州人，講師，本科，主要從事就業指導研究;齊富剛（1981—），男，山東泰安人，講師，主要從事水產動物營養與飼料教學研究;王洲（1979—），男，遼寧營口人，講師，碩士，主要從事水產養殖研究。