基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)下對(duì)教師教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳蓮葉

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何讓學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究是科學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在教學(xué)中教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生有效參與自主探究，在科學(xué)探究中激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ?科學(xué)素養(yǎng) 教師 有效探究

引言

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，并不意味著降低了教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在當(dāng)前科學(xué)教師師資力量不足，實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重缺乏的大環(huán)境下，科學(xué)課堂教學(xué)大多停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授上。科學(xué)教學(xué)中教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂探究，成為我們科學(xué)教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

1、教師要在導(dǎo)入上下功夫

良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)有趣的導(dǎo)入不僅可以成功的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，發(fā)散學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生保持輕松愉快的狀態(tài)進(jìn)入到科學(xué)探究中去。在教科版一年級(jí)上冊(cè)《用不同物體來(lái)測(cè)量》的教學(xué)中，我查閱資料尋找相關(guān)問(wèn)題創(chuàng)造了一個(gè)有趣的生活情境，制作了漫畫(huà)故事《阿福的新衣》視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看視頻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)思考：老師傅用手量阿福的身長(zhǎng)是3拃，小徒弟用他的3拃來(lái)做新衣，同樣3拃為什么衣服就小了呢？讓枯燥的測(cè)量學(xué)習(xí)在實(shí)際生活情景的潤(rùn)色下變得有趣的多，孩子們積極性更高，更愿意自主的參與到課堂中來(lái)。

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中多在學(xué)生思維的激趣點(diǎn)下功夫，要善于導(dǎo)趣，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，使學(xué)生變得“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，從而開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、教師要?jiǎng)?chuàng)造條件組織探究

在當(dāng)下，教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重缺乏，讓教師組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，有點(diǎn)“巧婦難為無(wú)米之炊”。這時(shí)就要教師努力挖掘自己的潛能，創(chuàng)造材料，使科學(xué)探究活動(dòng)更加豐富多彩、實(shí)驗(yàn)方法更加靈活多樣。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高科學(xué)觀察和操作等實(shí)踐能力，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)蠶的飼養(yǎng)和觀察很感興趣，但有的地方?jīng)]有蠶種，桑樹(shù)也很少，加之蠶的成長(zhǎng)周期近一個(gè)月，過(guò)于漫長(zhǎng)，很多科學(xué)教師就借助于多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻來(lái)展示蠶的整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育周期，雖然學(xué)生也很感興趣，對(duì)蠶生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)也收獲不小，但是不利于學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。而有些教師提前借助于網(wǎng)絡(luò)淘寶購(gòu)買(mǎi)了蠶卵分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生回家查閱資料細(xì)心飼養(yǎng)和觀察，并給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生用手機(jī)拍照上傳的形式每天記錄下蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，通過(guò)親自觀察完成學(xué)習(xí)單，等到蠶的一生觀察完了，再利用收集的資料和數(shù)據(jù)，自己總結(jié)出蠶的一生各個(gè)階段身體的變化，制作出蠶的成長(zhǎng)視頻。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探索，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)、組織和支持，充分尊重學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開(kāi)展以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又發(fā)散了學(xué)生思維。相比于一些探究活動(dòng)照搬照抄的模仿看似熱鬧，卻不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3、教師要團(tuán)隊(duì)合作資源共享。

一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量。很多學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師師資力量不足，很多科學(xué)課的教師不是具體的專(zhuān)職人員，而是一些學(xué)科的兼職教師，自然而然他們的注意力不能完全專(zhuān)注于科學(xué)這一門(mén)學(xué)科上。相對(duì)來(lái)說(shuō)，科學(xué)仍屬于一門(mén)邊緣學(xué)科，在某種程度上直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏教學(xué)熱情，又加上班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，在這種情況下，教師還需要跨年級(jí)進(jìn)行備課，有效的課堂教學(xué)還要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種探究活動(dòng)，這時(shí)教師就需要團(tuán)隊(duì)合作，資源共享。

同年級(jí)科學(xué)教師組成集體備課組，分單元每周一位教師擔(dān)任主備課人，研讀教材、教師用書(shū)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容，可預(yù)先上傳到備課組的材料共享空間，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，其他科學(xué)教師積極參與討論，共同研討，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出火花，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣可以減輕教師備課的壓力，又能使優(yōu)秀課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源得到合理充分的利用，既可以提升教師教學(xué)技能水平，又能豐富學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，教書(shū)育人是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師要不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，在課堂中要努力創(chuàng)設(shè)有結(jié)構(gòu)的情景，喚起學(xué)生的求知欲，吸引每一位學(xué)生主動(dòng)地、有效地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何秋菊. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[C]// 2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷十一）. 2019.