初中道德與法治課堂教學有效評價策略

李廷文

在新課程改革的浪潮下，初中道德與法治課堂評價得到進一步的重視。課堂評價是教師外在素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是促進學生學習的重要途徑。在初中道德與法治課中，教師借助有效的課堂評價，可以提高課堂教學的效率，促進學生學習意識的生成，轉(zhuǎn)化為積極主動的學習意識。因此，提升初中道德與法治教師的評價素養(yǎng)，探究有效的評價策略尤為重要。

課堂評價是學生學業(yè)成就評價的重要內(nèi)容，具有重要的現(xiàn)實意義。如何發(fā)揮初中道德與法治課堂評價的作用，促進學生的發(fā)展是教師需要每日研修和思考的問題。

初中道德與法治課堂評價中的問題

首先，部分教師的課堂評價對學生學習意識的有效引導不夠。課堂評價可以通過正確的引導，提高學生對道德與法治學科的學習意識，同時為學生的學業(yè)情況和學習水平提供有力的保障。在課堂評價中，教師通過提問、對話和書面作業(yè)等形式及時了解學生的學習情況。但是，從道德與法治課堂的評價來看，部分教師有時會借助自己的教學經(jīng)驗和習慣，采用自發(fā)式或隨機的形式了解課堂中學生的學習情況，評價過程往往是無意識的。有的教師過分關注課堂中教的程度，相對忽視了學生對道德與法治學科的實踐指導作用，對課堂的生成性關注不夠；重視教學目標和任務的完成情況，對于是否做到了內(nèi)化于心，讓學科成為一種教學指導，提高學生學習意識的考慮不周全，從而失去了評價的意義。

其次，課堂評價方式單一，缺乏時效性。在道德與法治課堂中，部分教師在評價學生時，方式單一，缺乏一定的激勵性。有效的評價可以促進師生之間的互動，同時可以提高課堂教學的效率，但是隨意性強，評價過于頻繁，導致評價效果不太理想。有的教師在提問的評價中更關注學生的答案和參考答案的接近程度，對一些隨機生成的問題答案缺乏有力的評價，評價過程一般是簡單的口頭方式，往往沒有從學生的內(nèi)在需要和身心發(fā)展方面考慮，導致課堂評價不夠有效。

提高初中道德與法治課堂評價有效性的策略

第一，轉(zhuǎn)變課堂評價模式，創(chuàng)新評價方式。在實際的道德與法治課堂教學觀察和與教師的溝通交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師都能將新課程教學目標運用到課堂評價中，逐漸提高對課堂教學的認同感。教師的關注點轉(zhuǎn)變到學生在道德與法治課堂中的表現(xiàn)，評價方式多元化，有力地促進了師生之間的互動，改善了課堂教學氛圍。轉(zhuǎn)變課堂評價模式，就是要進一步優(yōu)化評價功能、評價對象和評價內(nèi)容等。在評價職能的發(fā)揮上，要側(cè)重于學生興趣的導向，重視調(diào)動全體學生的參與意識；在評價對象上，要關注學生的整體發(fā)展，以提高初中生的道德與法治學科素養(yǎng)為主；在評價方式上，以科學合理的激勵評價為主，重視學生在課堂中的參與度，同時要深度推進新課程標準在課堂評價中的滲透，遵從評價的主體性、過程性和針對性原則，努力創(chuàng)新評價方式，切實服務于學生的未來成長。

第二，制定切實可行的初中道德與法治課堂評價標準。讓評價有章可循，形成制度化的評價標準，有助于初中道德與法治學科課堂教學效率的提高。初中道德與法治教師要形成書面化的評價標準，讓課堂評價實實在在地充滿生命力，服務于課堂教學。那么在初中道德與法治課堂教學評價標準制定方面應該考慮哪些問題呢？首先，要完善道德與法治課堂的教學目標，讓三維目標成為教學評價的主心骨。在課前設置好教學目標，因為道德與法治課程學科的特殊性，能夠及時有效對學生的道德開展教育，對學生具有強有力的可塑性和發(fā)展性，從知識目標上升到情感目標，在積極情感的引導下，幫助初中學生內(nèi)化知識。在評價中，教師要將學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)考慮其中，將激發(fā)學生在受教育的過程中的興趣、培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀納入評價目標。其次，課堂評價要聯(lián)系教師的導和學生的學的效果上，以是否調(diào)動學生的積極性和主觀能動性、是否提高了學生的對照分析能力為評價標準，加強課堂評價對學生學習深度的考查。

第三，加強科任教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為課堂評價助力。要想充分發(fā)揮教師在課堂評價中的重要作用，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師應從政治素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教學基本功各方面提升自己的課堂教學魅力，為教學評價起示范引領作用。道德與法治教師要準確把握課本中典型案例背后的教育價值，將道德與法治課中的教育內(nèi)容和學生的認知程度相結(jié)合，為學生樹立正確的人生價值觀做好引導。其次，教師要提升自身的教學素養(yǎng)，能夠分析學情，準確把握初中生的學習規(guī)律，精心準備教學流程，以調(diào)動學生的自主學習意識為側(cè)重點，有效利用教學活動幫助學生理解教學內(nèi)容。在教學過程中，教師應不斷啟發(fā)學生、引導學生，從認知到自我矯正，轉(zhuǎn)化為學生的指導者，把握評價的尺度。其次，教師需加強教學評價的基本功，注意評價語言要準確、富有感召力，讓學生在教師的正面引導下，自我反思、自我教育，真正理解道德與法治課的內(nèi)容，對學生的生活實踐起到積極的教育意義。

基金項目：本文系臨夏州教育科學規(guī)劃2019年度課題“偏遠山區(qū)學校小學數(shù)學課堂教學有效評價策略研究—以臨夏縣井溝學區(qū)六年級為例”（LX[2019]GH062）的研究成果

（作者單位系甘肅省臨夏縣坡頭初級中學）