搭建初中化學高效課堂

胡星麗

高效課堂就是教師在規定的課堂時間內完成了教學任務，并且課堂教學的效率高，其中最重要的是學生學習收獲了什么、學習了多少。要想提高課堂的教學效率，教師應該讓教學內容更貼近生活，以學生為主體，采用小組學習、小組分工合作等方式，讓學生自行探究學習，提高學生學習興趣。讓學生喜歡上初中化學課，同時保證課堂效率有一定的難度。此外，教師還應讓學生學會將知識運用到生活中，發散思維，形成正確的價值觀。教師需堅持以學生為本，以提高學生的學習興趣、積極性、自主學習性為前提，讓學生不僅在學習中收獲知識，還在生活中有正確的發展目標。

使教學內容更貼近生活

化學是以實驗為基礎的自然學科，生活中種種現象大部分可以用化學知識解釋，學生最開始接觸化學時會感到非常神奇，也最容易產生興趣，故這時是培養學生興趣的最佳時機。教師可以先激發學生的興趣，然后讓學生深入了解化學，最后在保證安全的基礎上，讓學生自己動手做一些小實驗，讓學生感受到化學的魅力，對化學產生更高的興趣。在教學過程中，教師應盡量讓學生自己親手做一些簡單的生活小實驗，如“紙花變色”“鐵樹開花”等實驗。在實驗過程中，學生會自然而然產生興趣，還可以提高動手能力和觀察能力。

教師可以列舉生活中遇到一些現象，讓學生思考、觀察和實驗解釋這些現象發生的原因，以此提高課堂效率。例如，如果皮蛋有澀味，可以加入食用醋去掉澀味，因為皮蛋是堿性的，醋是酸性的，兩者中和發生了反應，使皮蛋的澀味變淡了。用化學知識解釋生活中的現象可以使學生對化學產生濃厚的興趣，積極主動地學習化學，而不是被動地學習，這樣不僅能提高課堂效率，也會相應地提高學生自身的儲備知識能力。

采用小組學習方式

在做化學實驗時，一些剛接觸化學的學生無法一個人操作，這需要借助小組其他同學的力量。教師需將每位同學分配到自己的“崗位”上，讓學生熟悉這項實驗怎么操作、自己應該怎么做、怎么順利地完成它，然后再開始小組合作學習。

在分完工之后，小組成員需熟悉自己的“崗位”，在做實驗時齊心協力地完成實驗，這也是一個學習的過程。教師需有機地將實驗和課本知識相結合，指導學生操作，引導學生思考。各個小組在做實驗的過程中會遇到不同的問題，教師需總結學生遇到的問題，在實驗完成后，教師再請其他同學解答這些問題，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的合作能力。

創設問題情境

在遇到問題時，大腦會不斷飛速運轉以尋找解決問題的方法，故在教學過程中，教師可以創設情境，提出問題或由學生自己提出問題，讓學生通過思考、分析、對比，利用發散性思維解決遇到的問題。在解決問題后，鞏固知識也很重要。在課堂的尾聲，教師可以讓學生講一些自己的心得體會，還可以利用課余時間讓學生發現身邊有哪些關于化學的知識、例子等，并寫成報告在課堂上交流，開闊學生的視野，讓學生學習的知識不局限于課本，而是更貼近生活，讓學生在生活中學知識并運用到生活中。

化學造福了人類，對人們生活有很大的幫助，生活中處處離不開化學。有了正確的問題、正確的價值觀后，才會有正確的思維，在學生掌握了一項技能后，教師要正確地引導學生用化學知識做有意義的事情，不能為了節約課堂時間而忽略培養學生正確的價值觀。

教師在帶領學生做實驗的同時，應要求學生在觀察的過程中學習，并仔細思考這項實驗的因果關系，時刻提醒學生在做實驗前要先在心里打一個問號，不要盲目地相信權威，而要有自己的猜想，接著在實驗中探究真理。

例如，教師可以先提出一個問題：“舞臺上我們經常見到云霧繚繞的‘煙’，非常有意境，這是怎么產生的呢？”教師先讓學生動腦思考，接著讓學生取出干冰開展實驗，并仔細觀察，結合以往所學知識回答。最后，等同學回答完，教師再整合有用的信息，總結道：“干冰升華要吸熱，降低空氣溫度，空氣中的水蒸氣遇冷液化成小水珠，懸浮在空氣中形成白霧。”此外，教師還要向學生強調干冰不是冰，而是一種固態的二氧化碳。

總而言之，在化學課堂教學過程中，教學內容要貼近生活，讓學生對化學產生濃厚的興趣；教師還應讓學生開展小組合作學習，學生自己通過探究獲得知識會非常有成就感；教師可以提出問題，讓學生發散思維，解決問題。無論教學方式或方法如何變換，教師都應該注重效率，都應以提高學生學習能力、儲備知識、正確價值觀等為發展目標，堅持以學生為本，提高學生學習興趣、積極性、自主學習能力，從而構建初中化學高效課堂。

（作者單位系江蘇省濱海縣第一初級中學中市路南校區）