將合作探究模式引入小學(xué)科學(xué)課堂

方文娟

在素質(zhì)教育背景下，教師更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使課堂教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，并注重提升學(xué)生的合作能力、思考能力和自主能力。合作探究教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，在義務(wù)教育階段得到全面的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中。基于此，本文重點分析在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式面臨的問題，并提出具體的策略。

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)科學(xué)課程是一門重要的基礎(chǔ)性課程，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，具有較強的實踐性和活動性特征。雖然不是重要的基礎(chǔ)文化課程，但是能豐富學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生開闊眼界，提升學(xué)生對生活的認知水平，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，實驗教學(xué)占據(jù)重要地位，且實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達能力、思維能力、觀察能力、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一，而合作探究模式剛好能夠輔助培養(yǎng)這些能力，因此在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作探究模式意義重大。

小學(xué)科學(xué)課堂中引入合作探究模式的問題

與基礎(chǔ)文化課程教學(xué)相比，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)更具有趣味性，與學(xué)生的年齡性格特征相符，很容易引發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生全身心投入其中。合作探究模式以分組合作的方式開展，以小組的方式自由研究與討論。但是，學(xué)生之間存在個體差異，尤其是自控能力相對不強的學(xué)生，會增加小組管理難度，影響課堂秩序。另外，合作探究以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，教師需要發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，同時要付出更多的時間與精力。

實驗課對學(xué)生的動手能力要求相對較高，由于有些教師在實施過程中效果不理想，因此不注重小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，且不注重合作探究模式的有效應(yīng)用，為學(xué)生預(yù)留的時間偏少，不利于學(xué)生科學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂中引入合作探究模式的策略

第一，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則。在應(yīng)用合作探究模式時，第一步是要做好分組工作，這關(guān)系到整個教學(xué)模式的應(yīng)用效果。在分組時需遵循幾個原則。其一，小組內(nèi)人數(shù)控制在4～6人為宜，不可過多或太少，目的是便于教師有效管理小組成員，確保每一位學(xué)生都能積極參與其中。其二，小組之間的整體水準要相近，確保各個小組能夠公平、公正地進行活動探究，并實現(xiàn)科學(xué)評價。其三，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好與性格要有一定的差異，達到相互補充、相互促進的目的。其四，組長采取輪換制度，明確職務(wù)內(nèi)容，且態(tài)度積極，配合教師教學(xué)工作，并根據(jù)實際情況更換組長。其五，定期重新分組，目的是讓學(xué)生呈現(xiàn)流動狀態(tài)，確保全班學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)。其六，制定獎勵制度，根據(jù)小組表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵或榮譽稱號，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

第二，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的合作條件。合作條件是充分發(fā)揮合作探究模式作用的基礎(chǔ)和前提，否則會流于形式，并降低合作探究模式的價值。因此，在應(yīng)用過程中必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作條件。首先，為學(xué)生合作探究預(yù)留足夠的時間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《測量教室外的溫度》這一節(jié)的實驗教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位觀察并記錄一天不同時間點的溫度，這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能以合作的方式達到觀察記錄的目的，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以提出某個問題，有效引導(dǎo)學(xué)生對其進行小組討論，集思廣益。比如，在《感受物體浮沉的實驗》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生以小組的方式探究“在水中為什么有的物體會漂浮，而有的物體會下沉”。由于學(xué)生的認識不同，因此看法也不同。在小組探究中，教師應(yīng)告訴學(xué)生不急于揭曉答案，帶著問題和討論結(jié)果開展實驗，這樣全面理解與掌握浮沉原理，并進一步探究更深層的問題。

第三，注重合作過程，進行客觀評價。合作探究模式主要是鍛煉學(xué)生的合作能力，在小組合作探究中，教師不應(yīng)急于評價，也不能太注重結(jié)果，而要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力成長情況，客觀評價學(xué)生的表現(xiàn)，以鼓勵為主。教師既要表彰學(xué)生，也要表彰小組，增強學(xué)生團隊合作意識，讓學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中引入合作探究模式，可有效提升實驗課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能增強學(xué)生團隊合作意識，開闊學(xué)生的眼界，并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有不可忽視的作用與價值。

基金項目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)實驗課堂合作探究教學(xué)模式的研究”（[2020]PLG300）的研究成果之一

（作者單位系甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣仁大鎮(zhèn)中心小學(xué)）