探究小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)

呂玉

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對學生提出更為全面的要求，需要學生具備獨立思考能力，因為數(shù)學是一門晦澀難懂的學科，只有學生自身學會獨立思考了，才可以解決接下來的問題，同樣這項能力適用于其他學科。現(xiàn)階段，因為教師慣用“填鴨式”教學模式為學生授課，所以導致小學生缺乏這項獨立思考能力，這值得教師深入探索，在今后工作中要通過創(chuàng)新和優(yōu)化的方式，提升學生獨立思考能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育;獨立思考能力;培養(yǎng)方法

引言：數(shù)學作為三門主課之一，其地位不可撼動，貫穿了學生的整個學習生涯，在小學階段是學生正式接觸數(shù)學的時候，具有邏輯性強的特點，導致學生一時難以接受這么難的理論知識。所以，數(shù)學教師要通過多種途徑簡化數(shù)學的難度，慢慢培養(yǎng)其邏輯能力、獨立思考能力等等，為以后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學教育培養(yǎng)小學生獨立思考能力的必要性

小學階段的孩子共有的特點為：好奇心強烈、好動、愛玩等等，因為數(shù)學晦澀難懂，學生不能理解抽象的知識點，因此大部分學生排斥數(shù)學這門科目。對此，教師要肩負起重任，通過不同的方式引導學生找到真正的學習方法，還有培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，這樣是為了吸引他們投入更多的時間探索數(shù)學奧秘，在這種環(huán)境下，學生的獨立思考能力極大被激發(fā)。另一方面，作為一名小學生，在思想、意識方面是不夠成熟的，教師需要培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)新能力等等，這是為了今后學習打基礎(chǔ)，并提高學習的質(zhì)量。在接下來，小學教育者的任務是向?qū)W生傳輸數(shù)學知識，可以應用到實際生活中，并貫通實際生活。還要強調(diào)對于學生來說，具備獨立思考能力和邏輯思維能力是綜合發(fā)展的必備元素，所以有目的、有針對的培養(yǎng)學生獨立思考能力是非常必要的[1]。

二、小學數(shù)學獨立思考能力培養(yǎng)不足

（一）自主性獨立思考能力不足

在傳統(tǒng)教育中，教師對于學生的評價局限在成績之中，不管是日常表現(xiàn)、學習能力還是態(tài)度，成績說明了一切，雖有部分教師比較人性化會安慰學生，但成績的價值太重了，導致一些學生喪失了信心。在實際的課堂教學中，教師處在主體位置，學生處在被動位置接受，且基于學生的思考空間較少，而學生也習慣了機械式的記錄，不利于獨立思考能力的發(fā)展;再者，學生在這種環(huán)境下是跟隨教師的思維走的，一些難點的問題不會自主思考，便出現(xiàn)了常見的過度依賴教師現(xiàn)象。這樣一來，可想而知學生的各項能力都得不到鍛煉，關(guān)于獨立思考能力完全搭不上邊，非常不利于后期發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教育形式影響

在傳統(tǒng)教育中，教師習慣采用“填鴨式”“一刀切”“灌輸式”等形式的教學模式，學生面對晦澀難懂的數(shù)學知識點，會通過死記硬背的方式記住公式，然后盲目的套公式、導入，可實際情況，學生本身就不懂教師講解的基礎(chǔ)知識，在未深入探索的階段下，學習效率自然低下。另一方面，現(xiàn)在強調(diào)教師轉(zhuǎn)變身份為“引導者”，但在授課階段，教師的標準化教學深入人心，是機械的解答一些大題。在這種模式下，學生完全發(fā)揮不出來創(chuàng)新意識、獨立思考能力，是不符合最終教學目的的。

（三）學習壓力影響

從客觀角度講，應試教育育人模式重點在于所謂的“成績”，學生的比拼在于成績的高度，就此決定了學生的好壞，因為年級不斷升高，學生面對的數(shù)學知識不斷增加難度，慢慢的學習壓力上來了，再加上三點一線的生活模式和作息，更會加重學習的心理負擔。現(xiàn)階段，新課標提出了育人的創(chuàng)新理念，要求教育者適當減少學生的負擔，可以稱之為“減負”，但實際應用效果不盡如人意。在長此以往中，學生的學習壓力不斷增加，思維處在僵化狀態(tài)，只知道重復的學習、背誦，最后發(fā)現(xiàn)學習成果不盡如人意，學生喪失信心。

三、小學數(shù)學教育培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

在當今時代發(fā)展中，對于人才的要求不斷嚴苛，學生的成績也不再是競爭崗位的最終標準，企業(yè)會綜合考慮個人能力、解決問題、思維能力、變換能力等等。所以，在接下工作中要結(jié)合社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，注重獨立思考能力的培養(yǎng)，廣大教師要深入投入教育事業(yè)。

（一）創(chuàng)建濃厚的學習環(huán)境

首先縱觀以往教學模式，大體是教師為主體，教材是進行課程的標準，或者是根據(jù)教材一一復述，學生的任務就是跟著教師的思維走，全程學習氛圍一潭死水，對于獨立思考能力的培養(yǎng)十分不友好。在這種模式下，學生認為上課是一件無聊的事情，又難又枯燥，像是一塊硬石頭啃不動，與本文相關(guān)的獨立思考能力不沾邊。對此，在接下來教學中要結(jié)合新課改理念，教師可以通過多元化的方式激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，旨在創(chuàng)建濃厚的學習環(huán)境，學生便會積極參與進來，認真發(fā)表對課程知識點的看法，還有悉心請教教師難懂的地方，讓學生整體進入氛圍后，便會激發(fā)獨立思考能力[2]。

舉例來說，在學習《認識人民幣》這一章節(jié)時，教師可以先準備不同面值的人民幣，詢問學生“在生活消費中是否見到過”，當學習氛圍打開后，教師利用多媒體播放更多面值的人民幣，讓學生一一認識。再者，教師創(chuàng)設(shè)一個超市小情境，學生自主購買生活用品，在不斷的交涉中，學生對人民幣面值會更加熟悉。

（二）選擇創(chuàng)新、新穎教學內(nèi)容

數(shù)學學科的特點是邏輯性強、思維性強等等，因此大部分學生不喜歡學習數(shù)學，或者是產(chǎn)生畏懼心理。若是教師簡化數(shù)學的難度，用人性化的方式引導學生，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學和生活息息相關(guān)，其獨立思考能力也會極大提升。

舉例來說，在學習《倍數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以詢問學生“同學們猜一猜老師的年齡是多少呢？”“我可以給一點提示哦，是7的倍數(shù)”，學生便會此時便會思考關(guān)于7的倍數(shù)有哪些，哪個數(shù)字是貼合教師年齡的。再者，同樣可以更換方式，詢問學生最喜歡的數(shù)字的哪個，然后說出此數(shù)字的倍數(shù)。在這種環(huán)境下，學生的獨立思考能力得到激發(fā)，也可以提高課堂的氛圍。

結(jié)束語：綜上所述，是對探究小學數(shù)學教育中獨立思考能力培養(yǎng)的簡要分析。鑒于以上論述，可見小學階段的學生不成熟，面對抽象的數(shù)學知識點難以理解，教師要通過不同的方式的授課模式、創(chuàng)新育人模式簡化數(shù)學的難度，為此激發(fā)學生的獨立思考能力。文中提到了幾項關(guān)于提升數(shù)學獨立思考能力的策略，其中包括：創(chuàng)建濃厚的學習環(huán)境、選擇創(chuàng)新、新穎教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]張俊芹，申應舉.如何在小學數(shù)學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：383-384.

[2]王敏.小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生獨立思考能力漫談[J].新課程導學，2019（06）：52.