毛智娟

摘要：高中英語寫作是當前教與學中的一個薄弱環節，尤其是在農村中學，英語寫作現狀不容樂觀。本文針對高中英語寫作中的易錯點進行分析并提出解決方法。

關鍵詞：高中英語寫作現狀;易錯點分析;解決方法

一、高中學生英語寫作現狀

在學習英語的聽、說、讀、寫四個環節中，“寫”是較難掌握的，也是當前教與學中的一個薄弱環節，尤其是在農村中學。筆者所任教的高中絕大部分學生來自農村，他們學習英語的積極性不高，興趣不濃。“看到作文學生心煩，批閱作文老師頭疼”這是普遍存在的現象。至于作文，學生消極對待，要么胡亂寫上幾句，要么從試卷或課本上亂抄一通。即便有學生能寫出一些來，仔細一看，很多句子都是對照著漢語逐詞翻譯過來的。很多學生的作文很難找出正確、完整的句子，還常出現一些令人啼笑皆非的句子。

二、高中英語寫作中的易錯點

1.詞匯錯誤

詞匯錯誤包括單詞拼寫錯誤、同義詞使用錯誤以及詞語內涵理解錯誤。

拼寫錯誤的單詞主要是一些形似詞，例如：quite（相當），quiet（安靜的）; affect（影響）， effect（效果）; adapt（適應）， adopt（采用）; angel（天使）， angle（角度）; dairy（牛奶廠）， diary（日記）

2.冠詞錯誤

由于對冠詞用法掌握不牢，常常出現不定冠詞a， an、定冠詞 the以及零冠詞的混用，例如：

I will give you surprise.（surprise前應該加 a）

As we all know， Chinese is the most beautiful language.（the應該改為 a）

3.介詞錯誤

介詞錯誤主要是指介詞的多余、遺漏或錯用。由于漢語中沒有及物動詞與不及物動詞的分類，學生在寫作時區分不了，因此會出現及物動詞后加介詞而不及物動詞后又漏掉介詞的現象，例如：

I will discuss about the plan with you.（去掉about）

The students entered into the classroom.（去掉into）

4.詞性錯誤

學生在記憶單詞時，往往會忽略它們的詞性，因而造成在寫作中出現名詞與動詞混用、名詞與形容詞混用、形容詞與副詞混用、各類人稱代詞混用以及介詞當動詞用，例如：

Our school is noise after class.（noise改為 noisy）

She called 119 immediate.（immediate改為 immediately）

5.時態、語態混亂

由于漢語中沒有時態這一概念，這給中國學生學英語帶來很大的障礙。很多學生整篇作文都用動詞原形，根本沒有時態可言，該用被動語態的地方卻用成了主動。例如：

Yunnan lie in the southwest of China.（lie 改為lies）

The earth was round.（ was改為 is）

6.主謂不一致

在英語中，句子的主語和謂語動詞在人稱和數上必須保持一致。由于受漢語的影響，許多同學根本沒有意識到句子的主謂應當一致的問題，從而造成錯誤，例如：

The teacher is here and the students is there.（第二個is 改為）

The mother together with her children are going there on foot.（are 改為is， together with連接兩個名詞作主語時，謂語動詞取決于前一個主語）

7.句子不完整

句子不完整是指一個句子缺主語或中只有主語而無下文、缺謂語動詞、助動詞以及及物動詞后缺賓語。此外還會常出現定語從句、名詞性從句、狀語從句中缺連接詞，例如：

His English is good， but not good at math.（此句中but后前缺主語，應改為he is not good at math或but his math is not good）

There is a will， there is a way.（在句首加where）

8.一個句子中出現多個謂語動詞

在英語中，一個句子只能有一個謂語動詞，除非有連詞連接，否則句中其他的動詞應相應變為非謂語動詞，例如：

We plan go bookstore buy a book.（ go， buy前都應加to）

He often encourages students solve problems by themselves.（solve前加to）

9.修飾語錯位

英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子的不同位置，有可能引起句子意思的不會，同時修飾語詞錯位也違反了英語的習慣表達。常出現錯位的修飾語有定語和狀語，尤其是后置定語和定語從句，例如：

We have enough rooms， but they are not enough big.（enough big 改為big enough）

I with my mother went shopping yesterday.（with my mother置于句末）

10.中式英語

英漢兩種語言的思維差異造成英語學習過程中的“無語法意識”，形成了將單詞按照漢語語序堆砌起來的“單詞大聯盟”的。例如：

We two who and who.（我倆誰跟誰啊）

You try trysee.（你試試看）

三、解決方法

1.培養學生寫作興趣，克服學生畏懼心理

興趣是最好的老師，學生寫作水平的提高要從他們的寫作興趣入手。筆者認為學生害怕寫作文，主要是怕寫不好或者是寫作后沒有成就感培養，因此老師要培養學生寫作的欲望，激發寫作動機。此外，鼓勵學生寫日記，把每天生活中有意義的、重要的事情記錄下來。

2.加強詞匯的記憶和積累

豐富的詞匯是寫作的前提，沒有掌握一定量的詞匯寫作就無從下手。教師必須要求學生記住每天所學的詞匯并掌握它們的詞義、詞性及用法。我們都知道詞不離句，句不離篇，記憶詞匯最好的方法是在文章中進行記憶。

3.熟練掌握簡單句的五種基本句型

受漢語思維習慣的影響，學生寫作時往往會在腦海中先形成一個中文句子，然后逐詞翻譯成英文，而不去考慮中文的句型，最后呈現出的是一篇生硬的英語譯文，而非英語作文。要解決中這一問題，英語的基本句型是基礎，必須要求學生熟練掌握。

4.仿寫并背誦作文范文

在寫作詞初級階段，仿寫是最基本、最有效的訓練方式。只有通過仿寫課文典型句子，學生才能充分體會漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，逐漸培養學生的英語語言意識后和英語思維習慣。先引導學生仿寫一些典型句型，再仿寫文章的篇章結構。

5.限時操練，及時批改

必須讓學生明白，寫作是有時間限制的，不能讓學生養成拖拉的習慣。限時寫完后，可以讓學生分小組互相批改，這樣他們可以相互取長補短，也能達到共同提高的目的。學生互改后，老師再批閱。

參考文獻：

[1]姜嚴萍寫作無難事只要肯鉆研—高考書面表達技巧探究<<中學生英語>>雜志社，2012