移動學習在初中語文教學中的應(yīng)用

牟迪

摘要：移動學習在教學工作中的應(yīng)用還處于相對“年輕”的階段，隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，新技術(shù)在教學領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸頻繁。移動學習模式主張便捷、高效與交互性學習，即通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，使課堂教學工作能夠搭載現(xiàn)代化媒體平臺實施技術(shù)與內(nèi)容呈現(xiàn)上的轉(zhuǎn)變。初中階段的語文課程教學工作隨著新課程內(nèi)容的改革工作發(fā)展，在教材內(nèi)容與學生素質(zhì)培養(yǎng)工作等方面制定了全新要求，對于教師而言，需要在當前的時代背景下，重視移動學習模式在教學工作中的應(yīng)用模式優(yōu)化，以此確保學生能夠以現(xiàn)代化視角投身于課程理論內(nèi)容的學習。

關(guān)鍵詞：初中語文;移動學習;信息技術(shù);教學

一、引言

從時代發(fā)展的角度上看，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學校的課程理論內(nèi)容教學工作時間較短，早期主要通過通訊技術(shù)參與至學生在校管理工作，而在學科教學工作中還缺乏較好的媒體技術(shù)支持。隨著近幾年移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，初中校園的教學管理工作與課程理論內(nèi)容的教學工作開始逐步引入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。此外，隨著學生智能移動設(shè)備的持有率不斷升高，使得學生在接收教學信息與學習資源等途徑上獲得了多樣化發(fā)展。從現(xiàn)階段的學科教學發(fā)展工作上看，需要教師重視新技術(shù)的引入與合理運用，以此為當前的學科教學工作提供較好保障。

二、移動學習在教學工作中的應(yīng)用模式

移動學習不同于常見的多媒體教學概念，但具有的相似處在于需要搭載現(xiàn)代信息技術(shù)或者平臺為載體，以此正常進行教學資源、教學任務(wù)的傳遞。移動學習一般需要終端口與教學服務(wù)器，通過該種平臺構(gòu)建并與互聯(lián)網(wǎng)連接的方式，為教師與學生提供多種互聯(lián)網(wǎng)資源，同時通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有的時效性，學生群體與教師之間能夠根據(jù)已搭載的移動平臺進行溝通交流，以此形成較為高效的教學模式。[1]

（一）通過多媒體短消息開展教學模式

通過微信等社交平臺，可以為教學工作打破時空限制，該種模式還具有信息傳遞迅速、資費便宜等優(yōu)勢。初中階段的學校教育工作已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展下，紛紛搭建相應(yīng)的線上移動教學平臺，使學生與教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)較好的信息溝通。從教師的角度上看，通過短消息線上平臺展開教學工作，可以在第一時間為學生解答疑難，不同學生之間也可通過移動平臺進行信息上的交流，以此實現(xiàn)共助學習的模式。從目前的多媒體短消息平臺發(fā)展情況上看，部分初中教師由于教學觀念還停留在傳統(tǒng)教學階段，沒有充分利用線上學習平臺的便捷性，造成整體的教學質(zhì)量還存在一定不足。對此，為提升當前教學工作的有效性與全面性，教師需要注重移動教學平臺的使用。

（二）結(jié)合移動學習平臺設(shè)計課堂教學

在線上移動學習平臺的教學設(shè)計上，該模式最終是為課程教學服務(wù)的，移動學習平臺的設(shè)計不能脫離課程教學的內(nèi)容，既要注重課程安排的整體性，考慮到每個章節(jié)內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，也要實現(xiàn)教學中的各個突破，把握好課程教學的重點和難點，讓學生在線上的學習更加有效。線上教學課程設(shè)計時，要盡量簡短精煉，把重點內(nèi)容突出，設(shè)計5-8分鐘的線上課程，課程時間過長，學生不容易把握到重點，課程時間過短內(nèi)容又太少。其次要注重課程的實踐性，讓學生能熟練地運用知識和單純的理論教學形成互補。

（三）注重移動學習平臺教學情境構(gòu)建

在以往的教學過程中，部分教師對于課堂教學情境的塑造還缺乏一定重視，學生在課堂學習的過程中，由于缺少較好的課堂學習氛圍引導(dǎo)，在進行相關(guān)項目的學習過程中，其注意力存在難以集中和課堂教學參與性較差等情況，因此，在當前的移動學習平臺中，教師需要重視線上教學氛圍的營造。情境教學在現(xiàn)代課堂教學過程中較為常見，一般情況下，教師通過語言描述與圖片資源等，使學生能夠結(jié)合教師描述的內(nèi)容環(huán)境進行課程理論內(nèi)容的思考。早期的開展情境教學的手段較為簡陋，一方面需要教師較好的課堂引導(dǎo)能力，另一方面需要學生進行良好配合，以此打造教學效果較好的課堂情境。在線上移動學習平臺持續(xù)發(fā)展的背景下，教師能夠進行情境營造的手段得到較大程度的豐富，通過多種內(nèi)容展示形式，可以使學生在具現(xiàn)化的課程理論學習過程中進行深入學習。在實際的運用過程中，教師需要結(jié)合課程理論內(nèi)容的特點，另一方面需要結(jié)合學生的興趣愛好與性格特點等，使學生能夠在當前的教學情境中更好融入教師的講解內(nèi)容，從而實現(xiàn)較好的教學效果。[2]

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的全面支持下，初中語文課程的教學工作需要在原有的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)變，如通過新教學資源引入、新課堂教學模式打造以及線上教學平臺構(gòu)建的方式，使學生在當前的移動學習模式中 能夠更好進行課程理論內(nèi)容的深入學習。另外，在現(xiàn)有的新課程改革工作持續(xù)推進的背景下，學校管理人員也需要積極拓展移動學習平臺的設(shè)施建設(shè)范圍，使教師與學生之間能夠通過移動平臺相連的方式，積極進行教與學的互動，從而實現(xiàn)較好的教學模式建設(shè)。

參考文獻：

[1]江帆.構(gòu)建電子書包移動學習模式的研究與探討[J].科技資訊，2017

[2]劉永亮，殷學豐，盧永剛.基于云服務(wù)的移動學習應(yīng)用多維評價體系研究[J].中國教育信息化·高教職教，2017