柔性管理在高中班主任工作中的應(yīng)用路徑分析

蒲小勇

摘要：在高中教育管理工作中，班主任的工作方法、管理方式對學(xué)生健康成長、班級良好風(fēng)氣形成具有重要影響，這就需要高中班主任重視工作方法、管理方式的優(yōu)化。但是，在管理工作實踐中，部分班主任采取剛性管理方式，對學(xué)生行為進行強制性地約束，對學(xué)生個體特征缺乏關(guān)注，也有諸多班主任過于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，很難有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。通過柔性管理手段的運用，能夠有效減輕學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力，使其輕松地學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生能夠在班級管理中心悅誠服。本文結(jié)合柔性管理的作用，對其具體應(yīng)用路徑進行分析。

關(guān)鍵詞：柔性管理;高中班主任;管理工作;應(yīng)用路徑

從整體角度看，相較于剛性管理方式，柔性管理要求教師從日常學(xué)習(xí)和生活出發(fā)，對不同學(xué)生個體個性需求、心理發(fā)展情況加以關(guān)注，真正做到以學(xué)生為中心，使其產(chǎn)生自主發(fā)展的主觀能動性。但是，面對即將來臨的高考，高中生在心理上心理負擔(dān)較重，這時，若班主任一味地采取剛性管理方法，則容易讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸、反感的情緒，不自主地?zé)o法完成既定要求。因此，班主任教師應(yīng)以和藹可親的態(tài)度取代嚴肅嚴厲的管理態(tài)度，注重在學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生交往，有序加強心理疏導(dǎo)工作，構(gòu)建科學(xué)的柔性管理模式，讓學(xué)生們在自由民主的氛圍下健康成長。

一、柔性管理的作用

柔性理念出自于古代儒家文化，要求教師在開展管理工作時重視學(xué)生主體性地位，要向?qū)W生展現(xiàn)自身道德規(guī)范、散發(fā)個人的人格魅力。區(qū)別于剛性管理，柔性管理建立在了解、關(guān)注學(xué)生性格特點的前提下，以教師言行給學(xué)生行為帶來積極影響的管理方式，對學(xué)生思想認知、自覺性形成具有重要作用。同時，通過應(yīng)用柔性管理模式，能夠增加班級內(nèi)部成員的溝通、對話和交流，促使學(xué)生建立起良好的人際交往關(guān)系。同時，班主任也可以在柔性管理方式下關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，幫助其向個性化方向發(fā)展，促進班級凝聚力、向心力得到提高，從而促進班級整體學(xué)生獲得健康成長。

二、柔性管理在高中班主任工作中的應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生主體性，展開廣泛交流

要想真正提高班主任工作效率，首先要樹立起柔性管理意識和思維，在學(xué)習(xí)、研究中融入自身的教育智慧。在班級管理工作中，要敢于承擔(dān)責(zé)任和重擔(dān)，結(jié)合教學(xué)班級的實際情況，以民主建議、共同投票方式對管理制度、規(guī)則進行完善，提高全班同學(xué)對班級管理的認同感。只有這樣，才能與學(xué)生建立起和諧、友好、平等的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮柔性管理的作用。比如，班主任可以定期開展班會活動，讓學(xué)生參與班會活動設(shè)計、環(huán)節(jié)安排，讓大家對最近時間段存在的問題進行分析、總結(jié)和反思。這時，班主任應(yīng)做好記錄、善于傾聽，要主動站在學(xué)生視角考慮問題，以廣泛交流的形式關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，進而針對性地改進班級管理方式，更好地在管理中展現(xiàn)柔性管理思維，提高學(xué)生們對班主任工作的認可度。

（二）鼓勵自主管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣

自主式管理能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在管理要求，促使其個性得到發(fā)展，更能使其真正成為班級管理中的主任。所以，教師應(yīng)綜合運用多元手段和方式，讓學(xué)生逐步樹立自我管理意識，讓學(xué)生感受到來自班主任的尊重和信任，促使班集體形成自主管理氛圍，讓學(xué)生擁有一定的自主管理權(quán)利，提高學(xué)生的自我約束、管理標準。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生尋找自我表現(xiàn)的機會，鼓勵大家參與勞動節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運動會等活動，對學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)給予肯定和表揚。此外，班主任可以選取時間設(shè)置十分鐘演講活動，讓學(xué)生們對近期的收獲進行分享，也可以鼓勵大家參與社團活動、班干部競選活動，促使學(xué)生形成集體主義意識，培養(yǎng)其正確的行為觀、道德觀，以及良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（三）加強情感激勵，提高管理質(zhì)量

問題行為的出現(xiàn)主要受到情緒因素的影響，比如學(xué)生與同學(xué)相處、與教師相處中出現(xiàn)的不尊重對方的問題，都是個人情緒變化帶來的。針對這一類型的問題，教師要用帶有溫度的言語與學(xué)生對話，讓學(xué)生感受來自教師的關(guān)心和關(guān)懷，更好地幫助其學(xué)會情緒控制。同時，在對待這類同學(xué)時，要善于運用情感激勵手段，不應(yīng)過度運用懲罰手段，避免給學(xué)生帶來不良影響。例如，在班級管理中，對于與同學(xué)相處不和諧的同學(xué)，且容易頂撞教師的同學(xué)，班主任應(yīng)以柔性方式給予學(xué)生情感上的關(guān)注，真正做到尊重學(xué)生，再給予激勵、賞識的言語，如“你可以做到”“你很棒”等，以情感激勵的方式，讓學(xué)生信服班主任的管理行為，主動認識、糾正自身錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，柔性管理在班主任工作中的應(yīng)用是優(yōu)化管理方式、建立和諧師生關(guān)系的重要路徑。因此，班主任應(yīng)有意識地研究柔性管理理念，構(gòu)建契合教學(xué)班級的柔性管理模式。具體而言，通過重視學(xué)生主體性、鼓勵自主管理、加強情感激勵等方式，讓學(xué)生在輕松的管理環(huán)境中成長，積極地配合班主任管理工作，有效減輕班主任工作壓力，從而促進學(xué)生得到全面發(fā)展。

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