新課程理念下的讀寫結合教學探討

秦敏

高中是培養學生英語文本理解能力以及書面表達能力的重要時期，在此階段學生不僅要掌握豐富的英語基礎知識，還要強化英語知識的實際應用能力。學生應在備戰高考的過程中強化英語綜合實力，為其日后將英語學科性知識轉化為工具性用語打下良好基礎。為此，教師將兩項教學內容相融合，以閱讀促進寫作，讓寫作反作用于閱讀，從而實現讀寫雙效合一的教學目的。教師應引導學生在閱讀過程中積累寫作素材，再以寫作思路閱讀英語文本，與此同時開展英語分層讀寫教學活動，從而有針對地提高學生的英語學習能力。

一、以讀促寫：積累寫作素材，增強書面表達

英語文本中含有大量的英語詞匯以及句式結構，學生僅憑借教材中的課文內容積累寫作素材是遠遠不夠的。為此，教師應引導學生在鍛煉英語閱讀能力的過程中，積累豐富的英語新詞匯以及巧妙的句式結構，以此發揮知識的遷移作用，引導學生將所積累的英語知識轉化為寫作素材，從而使其在寫作過程中準確表達語義。教師可以采取如下教學舉措。首先，在學生開始閱讀之前，為學生制訂素材積累計劃，要求學生在初次閱讀中將不認識的英語詞匯挑選出來，并直接摘抄在素材積累本中。其次，講解多數學生不熟知的英語詞匯，并結合例句引導學生全面理解詞匯。學生不能僅理解詞匯的表層含義，還要在寫作過程中靈活運用詞匯，因此，可以帶領學生學習用詞造句并牢固記憶英語詞匯，以此達到有效積累詞匯素材的目的。最后，英語閱讀文屬于課外閱讀內容，其中必然會包含新型英語句式，教師為了使學生能夠提高寫作質量，可以挑選句式并督促學生背誦部分閱讀文本，引導學生積累英語句式，以此促使其將句式靈活運用至英語寫作，從而增強學生的英語書面表達能力。

二、以寫促讀：探究閱讀思路，強化理解能力

教師在開展英語寫作教學時，常向學生傳授多樣化的寫作技巧，使學生準確把握寫作主題，并羅列出清晰寫作框架，從而使學生能夠明確寫作思路。同時，教師還要根據英語思維模式糾正學生的寫作思路，使學生的寫作思路與英語文本中呈現的思維模式相匹配。教師可以充分發揮以寫促讀的效用，引導學生運用掌握的寫作思路來探究英語文本結構，從而有效強化學生的英語閱讀理解能力。教師可以采取如下教學措施。首先，在鍛煉學生的英語寫作能力時，教師可以引導學生以繪制思維導圖的方式明確寫作思路，以解讀例文的方式引導學生認識英語思維模式，以此使學生對思維模式產生淺層次認知。其次，教師可以帶領學生以模仿的方式，在寫作過程中呈現出規范的英語思維模式，在反復練習的過程中，使學生形成英語思維模式，并逐漸學會運用英語思維思考英語問題。最后，教師以知識的遷移作用引導學生將英語寫作思維模式轉變為英語閱讀思維模式，從而使學生準確歸納英語文本框架，繼而了解文章中的內在邏輯關系。教師引導學生以寫促讀，使其在英語不同的學習領域中靈活運用相同的學習技巧，以此幫助學生增強英語閱讀理解能力。

三、分層讀寫：有針對性教學，實施因材施教

然而，讀寫結合這一全新的教學法可能會為高中生的英語學習增加負擔。有的學生表示已經完全習慣了劃分明確的英語教學方式，將閱讀與寫作兩者相結合，會出現來不及轉換學習思路的現象;而有的學生則表示完全可以接受這種新型英語教學模式。筆者認為，學生之所以會出現不同反饋是由學生具有不同的英語認知能力造成的。對此，教師可以采取分層讀寫教學法，力求不同層次的學生都能夠收獲相同的英語知識。第一，教師應以學生近幾次測驗的英語平均成績為參考，對學生進行層次劃分。第二，對應不同層次的學生，教師有針對性地采取不同的教學方案。比如，對于第一層次即英語學習能力較強的學生，教師應要求其根據閱讀主題，并運用在閱讀中積累的寫作素材完成英語寫作;對于第二層次即英語學習能力中等的學生，教師則可以要求學生牢固記憶閱讀文中的新型句式結構，并運用句式造句從而掌握靈活運用英語句式的技巧，進而在寫作過程中有效運用句式。總而言之，教師應在讀寫結合的英語教學活動中實施因材施教的教學策略，從而以有針對性教學的方式，幫助不同層次的學生有效掌握所學英語知識。

綜上所述，教師要想在新課程理念下有效實施讀寫結合教學策略，應先探索兩項教學內容的內在聯系。從共享學習技巧層面出發，幫助學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中探尋閱讀思路，并結合分層教學模式，采取因材施教的教學策略，從而充分發揮讀寫結合教學策略的有效性。