利用高中生物習題培養學生批判性思維

李春榮

現階段，高中教育改革已經提上了日程，尤其是生物教學中，培養學生用不同視角看待問題和解決問題是培養學生核心目標。這種核心目標，很大程度上來自學生的批判性思維，如果每一個學生都有著同樣的思想和解題方法，對于學生的成長和生物課程的進步都是不利的。本文將探討如何利用生物習題培養學生的批判性思維，從而達到教書育人的目的。

一、什么是批判性思維

我們都知道，批判性思維可以用不同視角對于普遍的認知進行思維的轉變，而形成獨特的思想和思維路線。批判性思維，就是一種思維的過程和方法，通過一定的思考能力和自主分析的能力，并且經過仔細論證提出新的見解和方法。教師要通過多種方法讓學生主動產生質疑，并且自行查閱資料，大膽提出設想，鍛煉其主動思考的能力。在生物教學中，生物習題的多變性為學生養成批判性思維打下了良好基礎，教師可以利用這一特點，培養學生批判性思維，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、利用人教版批判性思維培養學生

在目前人教版教材中，“批判性思維”專欄有4個，當然，這是遠遠不夠的，教師需要把批判性思維融入教學、融入試題，以達到最好的效果。

1. 制造學生發現問題的機會

課題案例：生物課堂教過一個知識點，叫作“細胞大小與物質運輸的關系”，就是說細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低。

教師制造問題：既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？

通過以上的簡單模擬，對于新知識點提出了質疑，促進學生積極思考。教師用批判性的思維引導學生產生質疑，學生帶著老師的批判性思維進行主動思考，在這個過程中，老師就起到了引導的作用，學生會被問題吸引，從而啟發學生進行獨立思考。這時，教師可以通過視頻、實驗的方式，一步一步幫助學生解決其提出的各種“論證”，讓學生們變成提問者，教師變成解答者，通過實踐得出結論，這就是批判性思維的初步引導和養成。

2. 提出反思，引出爭論，探討問題

課題案例：在學習基因突變時，我們學到了基因突變的知識，以及在生物進化中的影響。

教師引導批判：有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？為什么？

對于課程知識，教師利用批判性思維對知識進行否定性的解答，給學生造成爭論的問題，將問題留給學生，教師是提問者，學生是回答者，讓每一位學生對于教師提出的問題進行解答。在產生不同觀點時，學生可以進行爭論，并提出切實的證據來佐證自己的論點。教師反思性的提出問題，將固定的思維定式打開，給學生充分遐想的空間。對于專業問題提出質疑，引起思考，在這過程中，學生會一層一層剖析問題的實質，從而給出科學性的回答。教師可以給學生專業性的指導，不斷制造“矛盾”，引發學生不斷深入和發散思考。

3. 開放性試題的論證

生物學科有很多的開放性試題需要學生去探討，生物課程在教學時，通常會用大量的實驗進行教學。實驗有很強的開放性，教師給出實驗目標后，學生自主進行實驗設計、選擇實驗方法。教師要在這過程中進行仔細的點評和指導，指導學生對于特殊變量之間的控制，以及追求實驗方式的多變性。可以用不同的實驗手段得出唯一的實驗結論。這是一種思維的引導，對于學生批判性思維的養成有很好的指導作用;可以在實驗結束后，進行點評，指出其他同學實驗不足，并提出改正建議。

在人教版教材中，有大量事例可以用來培養學生的批判性思維。比如利用概念辨析習題、圖表題等培養學生的批判性思維，使學生對于獲取的知識進行不斷地質疑和整合，有利于培養學生對于批判性思維的科學性和嚴謹性。通過以上的題目，教師加以充分運用，可以有效鍛煉學生的批判性思維，對提升學生的知識獲取、理論質疑、論證搜集的能力都有很大的幫助。

批判性思維的養成，有助于提高學生的學習能力，有利于提高學生的學習主動性并且有利于培養學生的創造性思維。教師通過培養學生創造性的批判能力，才能使學生用廣闊的視野思考和解答問題。