現(xiàn)代學徒制視閾下 “塑料模具設(shè)計與制造”師資團隊建設(shè)

席軍 李云義

摘要：學徒制在我國很早就有，現(xiàn)代學徒制有新的內(nèi)容和定義，職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的一部分，國家和政府重視職業(yè)教育的質(zhì)量與效率，與普通的教學不同，職業(yè)教育更注重學生動手實踐操作的能力，除了在課堂上學習理論知識外，職業(yè)教育還會為學生提供在崗工作與實踐的機會，真正將理論知識運用到實際工作當中去。“塑料模具設(shè)計與制造”專業(yè)是一個動手能力很強的專業(yè)，要求學生在掌握基本的理論知識后，還要有足夠強的動手操作能力。同樣，“塑料模具設(shè)計與制造”專業(yè)也是職業(yè)教育的一門重點專業(yè)。本文基于現(xiàn)代學徒制視閾下“塑料模具設(shè)計與制造”師資團隊建設(shè)工作進行了研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：學徒制? 塑料模具設(shè)計與制造? ?師資團隊建設(shè)

一、現(xiàn)代學徒制模式實施現(xiàn)狀

近年來，為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，教育部相繼推出了多種有益的教學模式和制度，比如項目制、雙元制、頂崗制、工學結(jié)合等校企合作模式。目前，職業(yè)院校又引入了現(xiàn)代學徒制。過去，學徒制只是應(yīng)用于社會崗位教學中，在西方國家也有學徒制的應(yīng)用，但是西方國家的學徒制并不能安全全面的應(yīng)用于我國的職業(yè)教學中，應(yīng)當充分考慮我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學徒制引入職業(yè)教育中，可以充分培養(yǎng)學生的動手實踐能力，以及在崗位上的工作經(jīng)驗。目前，學徒制雖然已經(jīng)引進了職業(yè)校園中，但是這其中還存在很多問題。比如，與學校展開合作的企業(yè)數(shù)量非常少，企業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)線強烈需要的是技術(shù)成熟的工作人員，而學生深入企業(yè)基層中，往往都是從最基礎(chǔ)的開始學習，企業(yè)有一定的負擔。其次，學徒制度的施行會要求學生在企業(yè)學習工作的時間較長，學校對于學生的培養(yǎng)時間會縮短，同時難以把握學生的學習質(zhì)量，自己他們學習能力的培養(yǎng)。最后，企業(yè)的師傅教授學生都是從實踐基礎(chǔ)上開始的，學生對于基礎(chǔ)理論知識會越來越模糊，注重實踐操作過程，卻忽視了更深層次的理論知識的學習，對于學生今后的發(fā)展和個人能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生較大影響。雖然各個職業(yè)學校都在努力改善這種現(xiàn)狀，提升學生學習的質(zhì)量，但受到地域空間限制等因素，還是存在很多問題。

二、現(xiàn)代學徒制下“塑料模具設(shè)計與制造”師資隊伍的現(xiàn)狀與困境

2.1教師教學能力存在的問題

首先是教師實踐經(jīng)驗的缺乏。職業(yè)院校的老師都是畢業(yè)以后直接進入學校開始工作的，他們接受的是普通高等教育，對于職業(yè)教育的接觸很少，這些教師雖然擁有扎實的理論基礎(chǔ)和基本的操作技巧，但是并沒有在實際崗位中工作過，缺乏工作經(jīng)驗。因此，在教學時只能硬搬書本上的理論知識，而職業(yè)教育中的實踐課程也只是按照步驟操作而已。針對工作中實際的問題，教師沒有足夠的處理經(jīng)驗。因而，校園中走出來的學生操作水平較低，無法勝任企業(yè)的實際工作。其次，企業(yè)師傅缺乏教學能力。與教師不同的是，企業(yè)師傅雖然擁有較強的操作能力，但是在教授知識方面還是缺乏一定的教學能力，企業(yè)的師傅大多沒有經(jīng)過正式的教師資格培訓(xùn)，教學能力的缺乏導(dǎo)致他們在教授過程中很難教會學生。

2.2師資隊伍建設(shè)存在的問題

在學徒制度下，學校和企業(yè)合作教學，現(xiàn)代學徒制是理論與實踐的號召結(jié)合，這種制度在理論上是完全可行的，但是在實際中還是存在問題。學校對于學生在企業(yè)內(nèi)部的學習是給予很大支持的，而企業(yè)在這方面熱情很小，迫于某方面的壓力才會從學校接收學生。學校配置的教師應(yīng)當是和企業(yè)的教授師傅數(shù)量是一致的，但是在實際中卻存在師資隊伍不平衡的問題。在企業(yè)教學中，企業(yè)擁有的一線具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員很少，因此，并不會給學生派遣技術(shù)經(jīng)驗水平高的師傅開展教學。其次，學校教師應(yīng)當和企業(yè)老師傅建立合作溝通的橋梁，教師可以傳授給師傅一些理論知識，而師傅可以給教師傳授一些實踐經(jīng)驗。然而在實際工作中，學校和企業(yè)并沒有建立溝通的橋梁，學校教師與企業(yè)師傅并不了解學生的學習情況，就無法給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見。此外，學校與企業(yè)建立溝通的橋梁，兩者可以隨時溝通交流，便于對學生的學習狀況進行了解，并給出一定的意見和建議。然而，雙方在教學溝通交流上存在很大問題。還有，職業(yè)教師的保障機制不夠完善。社會上對于職業(yè)教師的認可度比較低，而且在教育經(jīng)費上，職業(yè)教育普遍要低于普通高等教育，因此，職業(yè)教育資金短缺。職業(yè)學校的學生都是普通應(yīng)試考試淘汰下來的學生，生源質(zhì)量差，教師在開展教學上存在很大問題，導(dǎo)致教師在教學過程中的成就感不高，降低自己的教學熱情。相比較于企業(yè)待遇，職業(yè)學校的待遇相對低下，因此，就算有多年工作經(jīng)驗的技術(shù)人員也不愿意到學校中參與教學工作。低收入、社會地位低等都是制約教師發(fā)展的因素，也導(dǎo)致很多教師在教學一段時間后就選擇辭職，人才流失現(xiàn)象嚴重。最后，職業(yè)教師缺乏一定的工作經(jīng)驗，由于職業(yè)學校待遇相對較低，擁有一定工作經(jīng)驗的教師不愿意就職，只能招聘剛從高校畢業(yè)的學生，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗、教學經(jīng)驗，一般只是取得教師資格證、本科以上學歷即可入職。

三、“雙導(dǎo)師”師資隊伍的建設(shè)策略

3.1政府層面——強化“雙導(dǎo)師”的選拔和保障

首先，職業(yè)學校建立嚴格的教師選拔制度，入職的教師必須達到一定的學歷水平，擁有一定的工作經(jīng)驗，且工作經(jīng)驗要與所教授的專業(yè)一致。在學歷要求上，入職的教師必須取得同等專業(yè)的大學本科學歷，有良好的教育理論和簡約基礎(chǔ)，在教學經(jīng)驗上，要擁有一定的專業(yè)教學經(jīng)驗，或者實習教學經(jīng)驗，同時要有企業(yè)工作的經(jīng)驗，能將一些實踐經(jīng)驗教授給學生。嚴格了教師入職制度，在報酬工資方面也要有所提高，職業(yè)學校入職的教師都是經(jīng)驗、教學、水平都能夠達到標準，相應(yīng)的也要提高教師的待遇水平，提升他們的社會地位，給予他們更多的參與決策權(quán)。除了學校教師，企業(yè)師傅也要有一定的薪酬待遇，為企業(yè)師傅給予一定的財政補貼，鼓勵他們積極參與到教學工作中。

3.2學校層面——強化“雙導(dǎo)師”的培育

完善“雙導(dǎo)師”制度。學校教學老師要有一定的教學經(jīng)驗，教授的課程應(yīng)當由三位老師組成，即專業(yè)理論教師、實踐操作老師和實習指導(dǎo)老師，在這樣的教學模式下，學生可以很快掌握到專業(yè)基礎(chǔ)的理論知識和基本的操作技能。職業(yè)學校的教師應(yīng)當有相應(yīng)的教學經(jīng)驗、高學歷水平和一定年限的工作經(jīng)驗，才能在教學中為學生教授全面、系統(tǒng)的理論知識。而對于企業(yè)的師傅，則要求是一線工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，同時，教授師傅要有一定的教學基本理論知識，掌握一定的教學經(jīng)驗，在教學工作中能很好的將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識教授給學生。另外，建立“雙導(dǎo)師”溝通平臺，企業(yè)與學校付出這么多的精力與時間就是為了提升學生的專業(yè)知識素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當和企業(yè)師傅經(jīng)常性的針對學生學習的情況開展溝通交流，針對他們在教學和工作中的問題進行探討，如何才能更好的教授給學生，培養(yǎng)理論知識和工作經(jīng)驗都豐富的學生。另外，學校的教師缺乏工作經(jīng)驗是共性問題，為了解決這一問題，可以為學校教師安排在企業(yè)內(nèi)學習工作的機會，在工作中教師更能理解到理論知識的實踐性和運用性，增加自身經(jīng)驗的同時，也能更好的將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合。

3.3企業(yè)層面——主動參與師傅的選拔

企業(yè)方面也要積極配合學校的教學工作，加強校企合作意識。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生最終也是要留在企業(yè)工作的，因此，職業(yè)教育最終的受益者應(yīng)當是企業(yè)，企業(yè)應(yīng)當負有一定的社會教育責任。在學生進入企業(yè)學習之前，在企業(yè)內(nèi)部選拔擁有豐富工作經(jīng)驗，同時又有一定教學能力的師傅，他們是學校和企業(yè)溝通的橋梁。一方面，師傅要了解企業(yè)需要怎樣的員工，可以為他們提供專項培訓(xùn)，另一方面，師傅需要了解學生目前的資質(zhì)和理論水平處于哪一階段，根據(jù)學生的情況開啟針對性教學，盡力保證學生能夠聽得懂、學的會。同時，企業(yè)為了配合職業(yè)學校的教育工作，也要積極培養(yǎng)選拔師傅，定期為師傅傳授一些教學基本理論知識和教學經(jīng)驗，同時他們的文化程度要達到一定的水平，才有資格成為一名既有豐富工作經(jīng)驗的員工，同時也是一名懂得教育的老師。

小結(jié)：國家重視職業(yè)教育的發(fā)展，為了推動職業(yè)教育，推出了多種制度，其中，現(xiàn)代學徒制就是一種，為了更好的推動現(xiàn)代學徒制在學校與企業(yè)中的應(yīng)用，最重要的是重視師資力量的建設(shè)，重視師資團隊培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制度下，加強企業(yè)與學校的合作，為社會培養(yǎng)理論知識扎實與工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀員工，而現(xiàn)代學徒制的施行需要企業(yè)、學校和政府三方共同的作用和幫助下才能建立與完善。職業(yè)教育是我國發(fā)展過程中必不可少的基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育每年為社會上輸送大量基礎(chǔ)建設(shè)人才，大多都是技術(shù)型工人，完善現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用與發(fā)展，推進塑料模具設(shè)計與制造專業(yè)學生在現(xiàn)代學徒制度下更好更快的掌握專業(yè)技能，對于實行過程中出現(xiàn)的問題，以及如何推動現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用，本文也從企業(yè)、學校和政府三方提出了培養(yǎng)措施，有效建立起“雙導(dǎo)師”高質(zhì)量的師資隊伍，保證職業(yè)教育的質(zhì)量，推動人們及社會對職業(yè)教育的認可，保證現(xiàn)代學徒制在高校的順利開展。

（作者單位：湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學院? 湖南瀟湘技師學院）

（基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目編號：ZJGB2019295）

作者簡介：席軍，1982年1月，男，湖南永州人，本科，湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向機械制造與工藝教學（汽車維修方向）;

李云義，男，1983-，碩士，湖南瀟湘技師學院副教授，研究方向先進制造技術(shù)、模具設(shè)計與制造，職業(yè)教育。

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