“百年未有之大變局”背景下 高職院校引入“四史”教育的必要性研究和路徑探索

摘要：2020年以來國際局勢和國家關系發(fā)生了重大轉變，國際中心逐漸向東方偏移。偉大復興關系到中華民族的發(fā)展和傳承，“四史”內(nèi)容的再回顧可以幫助我們找尋復興的秘訣和法寶。本文從高職院校學生學習“四史”知識的必要性入手，闡述“百年未有之大變局”帶給“四史”知識引入高職院校的時機和契機，并對“四史”內(nèi)容引入路徑做探討分析，旨在對“四史”知識引入高職校園思政教育過程提供有效建議。

關鍵詞：高職院校;“四史”教育;必要性

習近平總書記在2017年接見回國駐外使節(jié)時強調(diào)，當前中國特色社會主義進入了新時代，放眼世界，我們面對著是百年未有之大變局[1]。變局之中的青年學生肩負著偉大復興的歷史重任。作為高等教育的重要組成部分，高職院校數(shù)量多，規(guī)模大。截至2020年6月30日，全國共計普通高等學校2740所，其中高職（專科）院校1468所[2]，占比53.6%。與此同時，高職院校學生還有著鮮明的特點，例如高職院校學生普遍學習能力存在不足，對國家治理關注不多，社會事務參與度較低。2018年普通專科在校生入黨比例為1.24%，僅為普通本科在校生入黨比例的五分之一[3]。分析原因，正是因為對國家發(fā)展歷史缺乏足夠了解。所以將“四史”知識引入到高職院校思想政治學習中，是具有現(xiàn)實的迫切性和必要性的。

一、引入“四史”教育的必要性

（一）學業(yè)水平的發(fā)展制約了高職學生的憂患意識

現(xiàn)階段我國高職院校錄取分數(shù)線低于本科學校。高職學生的學業(yè)水平相對較低。高職學生對書本知識掌握不牢，對國家歷史發(fā)展及奮斗征程模糊不明，對國家和社會的發(fā)展經(jīng)驗知之不多、關心不夠，對其所肩負的中華民族偉大復興的責任與使命領悟不深，對境外敵對勢力的阻撓和威脅警惕不足，憂患意識淡薄。歷史當中蘊含著國家和民族發(fā)展的智慧與經(jīng)驗。不管是對個人發(fā)展還是國家前途都有借鑒意義。了解中國建設發(fā)展的歷史，才能明白偉大復興的不易，才能時刻保持警惕，以憂患意識保持社會主義蓬勃昂揚的生命力。

（二）學習能力的欠缺給了歷史虛無主義可趁之機

截至2020年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.40億，其中大學專科及以上教育的網(wǎng)民群體占比18.8%，接近五分之一[4]。近些年歷史虛無主義借助互聯(lián)網(wǎng)向高職學生的思想陣地發(fā)動進攻。一些別有用心之人利用互聯(lián)網(wǎng)歪曲歷史，抹黑民族英雄。高職學生對未知領域知識往往缺少循證求實的方法，很難看清歷史虛無主義背后的不良政治意圖，在思想上受到侵蝕，失去客觀公正的判斷力。黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史可以幫助高職學生形成正確歷史觀，提升獨立思考的能力，不受不良信息誘導。

（三）泛娛樂化的社會風氣模糊了高職學生的信仰

生產(chǎn)力的提升促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)也愈發(fā)繁榮，自媒體井噴式發(fā)展，各類娛樂節(jié)目層出不窮。在利益的驅(qū)動下，有些娛樂節(jié)目過度宣揚娛樂主義和享樂主義等膚淺的價值觀。一些媒體為博眼球制作大量劇情浮夸，內(nèi)容失實的節(jié)目，甚至在一些影視劇和游戲產(chǎn)品中出現(xiàn)了歪曲歷史的情節(jié)，影響到學生對人生價值、思想境界、精神信仰的認知。高職院校學生處于自我價值觀形成期，思想活躍，個人理想目標及價值導向易受環(huán)境影響。泛娛樂化風氣的滲透降低了高職院校學生的審美情趣。革命先烈、歷史英雄、民族苦難與復興不易被娛樂化內(nèi)容取代，使部分學生失去了個人信仰，對國際關系、政治形態(tài)、黨的領導和歷史經(jīng)驗不明所以，對世界局勢和國家大事知其然而不知其所以然。

二、歷史機遇造就了“四史”知識融入高職院校思政課程的良好時機

百年以來，西方資本主義國家對中國的打壓沒有停止過，社會主義制度在夾縫中求生。以美國為首的西方集團想法設法阻礙中國的發(fā)展進程。自2017年始，全球格局發(fā)生重大改變，隨著中國的高速發(fā)展，社會主義制度逐漸站到世界舞臺的中央，中國的一舉一動成為世界關注的核心。身處變局之中的學生從來沒有像現(xiàn)在一樣關注國家命運的發(fā)展。他們渴望參透中國命運及世界政治走向。知來路，方能識前途。中國發(fā)生的翻天覆地的變化，其實早已可以從歷史中看出端倪。“四史”展示了中華民族艱苦卓絕的奮斗歷程。黨史是中國共產(chǎn)黨在血淚中不斷成長壯大的發(fā)展史;新中國史反映了中華民族如何從站起來走向強起來;改革開放史是中國共產(chǎn)黨開拓創(chuàng)新，提升國家綜合實力的革命史;社會主義發(fā)展史是社會主義制度在中國生根發(fā)芽的成長史。其中有可歌可泣的民族英雄，有高瞻遠矚的改革大師，有熠熠生輝的戰(zhàn)略智慧，有印證真理的歷史必然。“四史”知識的學習和了解能夠讓青年學生品史明智，不受極端、偏面甚至不良意圖的信息影響，利用唯物主義辯證法去看待歷史問題，深刻認識到“百年未有之大變局”的具體內(nèi)容和重要意義，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在變局中找準個人地位，將個人價值實現(xiàn)融入到國家發(fā)展進程中，共同成長。“百年未有之大變局”迫切需要“四史”教育的參與。

三、“四史”知識融入高職院校思想政治教育過程的路徑探索

（一）利用高職院校思政課程主渠道

思政課程是高職院校思想政治教育的主陣地和主渠道。現(xiàn)階段高職院校思政課程體系由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《形勢與政策》組成。在實際教學過程中，各門課程都會涉及到“四史”內(nèi)容的講授和解讀。但目前的融入方式、程度和范圍大多由任課教師根據(jù)授課內(nèi)容自由安排，課程之間缺少系統(tǒng)性的呼應，單獨展開不能相互印證，不能詳細、完整的展示中國發(fā)展全貌。例如《形勢與政策》課程中涉及到新時代中國共產(chǎn)黨的使命，不結合國家發(fā)展史和改革開放史，就不能講清楚國際格局的變遷及新時期特色大國外交的緣由;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》不結合黨史和新中國史，就無法全面闡釋中國特色社會主義新時代的內(nèi)涵，和民族復興與個人發(fā)展的關系。所以將“四史”教學納入高職思政課程體系，配備具備專業(yè)能力的教師，詳細制定“四史”教學培養(yǎng)方案、教學目標和任務要求，可以充分發(fā)揮學校思政課程主渠道的作用，幫助高職專科學生用更短的時間全面了解國家發(fā)展進程，感觸到發(fā)展智慧中的魅力和精髓，從歷史中為自己找尋未來發(fā)展的方向。

（二）開展環(huán)繞式浸潤教學

“四史”知識理論性較強，部分概念理解起來有一定的難度。高職院校的學生學習自覺性和主動性不高，同時熱衷于人際交往和社會實踐。“四史”教育完全可以結合高職院校學生性格外向，動手能力強的特點，開辟第二課堂教學，將課堂由教室延伸至全校范圍，將“四史”教育融入到高職學生日常生活中，使“四史”知識入腦入心，實現(xiàn)全員、全時空、全方位育人。例如在學校中成立“四史”研究社，鼓勵社團、劇社排演歷史革命題材節(jié)目，全面再現(xiàn)中國發(fā)展重要歷史節(jié)點和革命先輩的精神風貌。中國共產(chǎn)黨和新中國的發(fā)展離不開每一座城市，涉及到每一所高校，“四史”教育可以充分開發(fā)城市發(fā)展歷史中的閃光點，發(fā)掘校史、城市史中關鍵元素，將其與黨和國家發(fā)展史想融合，利用紅色人物和歷史事件元素打造主題場館，剖析國家命運與個人發(fā)展間的關系，在學校范圍內(nèi)創(chuàng)作全時空學習環(huán)境。2017年，淮南師范學院深挖淮南紅色歷史，并結合淮南城市歷史，投資籌建了淮南師范學院黨史教育館，圍繞中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展脈絡，集中展示了淮南區(qū)域黨的建設[5]，將校史、城市史、國家史相結合，打造特色校園環(huán)境，利用無形之手進行特色教學。

（三）用“四史”知識豐滿高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校學生屬于技能型人才，往往有著較強的職業(yè)目標。他們的職業(yè)規(guī)劃中現(xiàn)實利益和自身興趣是首要影響因素。將“四史”知識與國家現(xiàn)實需要相結合，再現(xiàn)革命先輩對于走向光明和真理的堅持，對于克服艱難和險阻的決心，可以讓學生明白中國的發(fā)展是一步一個腳印走出來的，個人命運與國家前途休戚相關。將“四史”知識內(nèi)容與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，有機融入課程教學，伴隨學生學習、實習、培養(yǎng)、擇業(yè)、就業(yè)的全過程，既是教育部全面推進課程思政的要求，又有助于學生將個人理想與國家前途聯(lián)系起來。用國家發(fā)展作為自己職業(yè)規(guī)劃的照明燈，才能實現(xiàn)個人價值最大化發(fā)展，有助于學生盡快找到求職藍海，實現(xiàn)雙贏的局面。

（作者單位：淮南聯(lián)合大學）

作者簡介：張洪艷（1987.2-），女，漢族，安徽淮南人，碩士，助教，研究方向：思政。

參考文獻：

[1]侯麗軍.習近平接見2017年度駐外使節(jié)工作會議與會使節(jié)并發(fā)表重要講話[N/OL].央廣網(wǎng)，2017-12-28，http：//news.cnr.cn/native/gd/20171228/t20171228_524080156.shtml.

[2]教育部.全國高等學校名單[R/OL].（2020-07-09）.http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xxgk/s5743/s5744/202007/t20200709_470937.html.

[3]鄧希泉，李倢，徐洪芳.中國青年人口與發(fā)展統(tǒng)計報告（2018）[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2018，32（04），5-13.

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第46次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R/OL].（2020-09-29）.http：//www.cac.gov.cn/2020-09/29/c_1602939918747816.htm.

[5]陳宏亮，臺紅.民間紅色藏品轉化為黨史教育資源路徑研究——基于淮南師范學院創(chuàng)建“黨史教育館”的實踐[J].淮南師范學院學報，2019，21（06）：11-14.