創新創業驅動的環境設計人才培養改革

徐聞克

摘要：大學生創新創業項目具備設計公司的基本特征，同時又是一個實踐教學的場所，肩負著人才培養的重任。具體而言，它有院系和大學生創新創業園兩個培訓主體，兩種教學內容。院系的教學內容包括專業理論知識及外語等普通文化知識，創業園則傳授職業技能和與之相關的專業知識和創業經驗﹔兩類教師，學院教師和創業園配備的創業導師兩種身份，他們共同參與教學。通過創業園的實踐，可以提升大學生的實踐能力、創造能力、就業能力與創業能力。

關鍵詞：環境設計專業;創新創業;人才培養模式

一、培養環境設計專業大學生創新創業能力的必要性

環境設計專業在我國已發展多年，從業人員呈現飽和現象，再加上國內很多大學均開設此專業，環境設計類畢業生面臨競爭壓力大，就業困難的問題。同時這些大學生也面臨擇業、就業、考研、考公務員、出國等多重選擇。雖然他們進入了擇業期，但涉世不深，社會經驗不足，缺乏對于國情和社會的全面認知和了解，，缺乏對于自身所適合的工作方面的判斷力，以致在眾多的職業崗位面前無所適從。環境設計專業就業也普遍存在畢業生缺乏競爭實力。在學校教育中應加強學生自主意識的培養，讓學生根據自身特點積極選擇與規劃，有目的有意識地武裝自己，增強市場競爭力，達到從被動選擇轉變成自主擇業或創業的目的。

本專業旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代大學生，掌握環境設計的基本理論、基本知識、基本技能，具備一定的手繪能力，軟件使用能力，具備現代設計觀念，所設計產品符合時代特點，能在專業設計部門、學校科研單位及企事業部門從事室內設計、景觀設計、家具設計、公共藝術設計、展示設計或從事環境設計研究、教學等方面的高素質人才。

本專業學生主要學習環境設計及相關領域的基本理論和基本知識，系統掌握環境藝術設計理論，并在專業實踐和社會實踐方面具有較強的能力。有扎實的造型能力，色彩搭配基礎，熟悉與專業相關的材料生產工業以及使用方式，了解本專業當前時代最前沿的發展趨勢，通過在校內以及校外對于專業能力的相關培訓，對于企業的市場調研，熟悉設計過程，所需材料生產工藝以及市場運作方式，具有較強的社會實踐能力，個人工作能力，團隊配合意識和創新創業能力。

二、環境設計專業與創新創業教育的融合

2.1創新創業教育的內涵

當下最為重要的是讓當代大學生正確理解創新創業教育的內涵，推行環境設計專業創新創業教育勢在必行。從總體研究趨勢來看，創新創業教育概念是全世界范圍內各國由創新教育、創業教育發展到當前新升級的教育理念與形態，是兩者精髓的緊密結合，是將創新理念融入到創業教育進化而成的高級形態。

2.2環境設計專業與創新創業教育的融合

環境設計專業不僅強調培養學生的手繪能力，審美能力，軟件使用能力，想象力以及空間感，更注重開拓學生的創新思維能力，探索新的教學方式，在實踐中發現問題，解決問題的能力，這就為其創新創業打下良好的基礎。更加強調要善于將在校所學的專業知識轉化為創新創業能力，使其具有創新創業的意識和精神。專業老師經過系統的培訓后，將所學知識與自身經驗傳授給學生，讓本專業的學生在校期間不僅能學到最基本的專業知識，更能學到創新創業領域的內容，二者融匯貫通。

三、環境設計專業創新創業應用型人才培養模式的構建策略

3.1進一步完善課程結構和體系，創新創業教育融入專業課堂

將創新創業教育融入教學體系，滲透到教學的所有環節，注重課程結構的優化，突出實踐能力的培養，側重針對性和實用性，將課堂教學與社會需要緊密結合，逐漸形成模塊化的課程體系。將專業課程體系分為基礎模塊、專業模塊和創新創業模塊，在教學體系中加入創新創業教育內容，滲透到教學的各個環節，優化課程結構，加強對于學生實踐能力的培養，適當加入翻轉課堂內容，鍛煉學生的語言表達能力，團隊合作能力，側重所學課程的針對性和實用性，將當今社會所需，本專業市場發展前景融入專業課教學，形成模塊化的課程體系，將專業課程分為三個模塊，分別是基礎模塊，專業模塊和創新創業模塊，各模塊課程之間相互銜接、共同整合。實踐課中的創新創業教育應該形成與市場或企業對接的實訓機制，建設與實踐能力要求相符的實訓場地，不斷完善教學內容和方法，提高專業實踐教學條件。不斷開拓教學思路，聘請企業一線人員、行業專家或優秀畢業生講授專業知識和業態發展趨勢等，讓學生主動參與到學習中，成為學習的主體。還可以通過學校與企業間的合作，開展相關專業實訓項目，把企業的典型項目引入課堂，拉近學生與實際項目的距離，通過項目驅動式的教學，實現創新人才能力的培養。

3.2開展形式多樣的創新創業教育，開設與專業結合度高的創新創業課，構建科學合理的創新創業類課程群

使學生了解相關專業的創新創業動態，在課程中學生必須完成規定的創新創業學分。另外，開設具有專業特色的創新創業教育選修課，通過角色體驗、管理運作、業績報表等方式模擬創業流程，讓學生參與其中，讓學生在模擬體驗的過程中領悟到創新創業的精髓。為在校學生積極參與創新創業實踐訓練提供理論與實踐指導。除了日常的教學內容以外，還可以豐富創新教學組織形式，可以組織相關教師、學生干部和學生社團到其他高校學習交流，學習創新創業成功經驗。參觀學習創新創業教育成熟的高校實習實訓基地，不斷汲取優秀經驗和做法。同時，可以利用學校網站、微信、微博等網絡平臺，營造創新創業氣氛，發布創新創業資訊。

二、四、環境設計專業創新型人才培養模式規劃

4.1開展高校創新創業活動

高校可舉辦創新創業大賽、辯論賽、演講比賽等各種實踐活動，調動學生創新創業的積極性，聘請該領域的知名專家學者到校舉辦座談會，加強學術之間的交流，在訴說各自思想觀點的'過程中碰撞出創新的火花。

4.2促進與其他高校關于創新創業教育改革的溝通交流

根據學生的綜合素質及教育教學特點等適時調整教學計劃和目標，制定靈活多樣的人才培養方案;積極參加全球化的創新創業教育座談會，加強與其他國家的溝通交流，借鑒成功經驗;高校管理層需要轉變陳舊的思想觀念，為學生提供更多展示自我的平臺與機會，留給學生自由發揮的空間;增加選修課，讓學生掌握更多與專業相關的知識，完善自身的理論知識框架。

4.3創新創業教育與環境設計專業課程教育內容深度融合

首先在課程體系上，應按照環境設計創新創業人才培養目標，實現課程計劃的交融，提升交叉學科學時比例，實現跨學科視野拓展，啟發學生跨學科解決問題的創新性視角;其次，應圍繞環境設計專業核心課程體系，開設針對不同類型設計項目研發訓練的專業必修課程。最后，在交叉學科選修課程方面，亦考慮管理基礎課程的加入，如經濟學、管理學、會計學、電子商務、創業程序等課程。最終，形成一套完整的環境設計專業創業教育課程群。

4.4提高教師隊伍的綜合素質

教師對學生起著模范示范作用，教師積極參與學校組織的各種教育培訓活動，學習先進的教學理念，提升教學水平，增加靈活多樣、學生喜聞樂見的互動環節。

參考文獻

1馮艷飛，童曉玲.基于模糊層次分斬法的商校創新創業教育評價硏究[J].華北電力大學學報（社會科學版），2013（2）

2李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教學，2014（4）

山東協和學院 山東濟南 250200