基于教育信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐探究

梁惠巧

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日漸成熟，在小學的教育中也積極引入了教育信息技術(shù)。而在新課改的指導下，為了更好地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，教師借助相關(guān)的教育信息技術(shù)，積極與自己的課程內(nèi)容進行融合，從而促使自己的教學質(zhì)量提升。

關(guān)鍵字：教育信息技術(shù);小學數(shù)學課程;整合

引言：目前，計算機技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了社會的各個領(lǐng)域，這也促使我國教育信息技術(shù)得到了巨大的發(fā)展，而這種新的教育技術(shù)也改變了教師的授課形式，促使學生綜合能力的不斷提升。正是由于教育信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，教師在進行數(shù)學課程授課的過程中，積極將二者進行整合，在實踐探索中進行研究，從而為學生的數(shù)學素質(zhì)提升提供有利條件。

一、教育信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的益處

（一）促進教師教學質(zhì)量提升

在教育信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容整合的過程中，教師的教育理念會發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加重視教學的效率和質(zhì)量，在實踐探索中，會將信息技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息教育技術(shù)引入課堂，在豐富教學手段的同時，更加重視小學數(shù)學學習過程的趣味性，與學生的溝通交流更加頻繁與融洽，教師的教學方式在不斷創(chuàng)新中，讓學生的各種能力得到了鍛煉。同時，面對教育信息技術(shù)的整合，教師更加重視課前的準備工作，在教學方案制定的過程中，更加關(guān)注每一位學生的學習能力和學習體驗，從而制定出更加全面的教學方案，最終促使小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升[1]。

（二）充分突出學生的主體地位

在現(xiàn)代教育改革中，學生在小學數(shù)學課堂的地位日益突出。而教育信息技術(shù)的整合，使得教師在教學中，能夠引入大量的教學資源，學生結(jié)合自己的情況和興趣，尋找適合自己的學習方式，從而促使學生主動性增強，參與度提高。教師為學生創(chuàng)建了寬松的學習環(huán)境，學生在課堂的地位更加凸顯，教師在教學中則更重視自己的引導和輔助作用，最終使得每位學生都能學有所得。

二、探索教育信息技術(shù)與數(shù)學整合的實踐方法

（一）問題情境的應(yīng)用

小學數(shù)學知識抽象性高，邏輯性強，學生身心發(fā)育不夠健全，學生在認識和學習事物的過程中，更多的是依賴于自己的感性思維，面對理論性強的數(shù)學知識內(nèi)容，難以理解。這就需要教師在教育信息技術(shù)整合的過程中，借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的形式，同時在問題情境應(yīng)用中激發(fā)學生的興趣，讓學生在主動參與的過程中積極思考[2]。

例如，在小學一年級《4 認識圖形（一）》中，教師可以提前搜集和本課圖形相關(guān)的視頻，而根據(jù)小學生的特點，學生對動物、動畫等素材內(nèi)容較為感興趣。教師就可以借助動物動畫的播放，將球、圓柱、長方體、正方體實物擺放到講桌上，讓學生在教師播放的動畫里尋找相同的圖形。教師之后借助動畫中的圖形，問出各種圖形的特點，引導學生逐步加深對本課中各種圖形的理解。如動畫里的果子為什么掉下來會滾動？大樹樹干砍伐后是什么形狀？等等。教師將教育信息技術(shù)與數(shù)學課程進行整合，使得學生對于圖形的理解更加容易，學生在這種趣味性的情境問答中學習數(shù)學知識，體驗感更加愉快。

（二）重視數(shù)學教學知識的形式轉(zhuǎn)化

小學數(shù)學中，許多知識點和問題較難理解，學生在學習完數(shù)學知識點后，往往在問題的解答過程中，由于對題目的理解有限，無法正確運用數(shù)學知識解答問題。而數(shù)學教師借助教育信息技術(shù)，將題目與知識的形式進行了轉(zhuǎn)化，從而便于學生加深對知識和題目的理解，從而解決生活中的實際問題。在數(shù)學問題解答中，相遇是較難的一點，但又是學生必須掌握的學習內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)題目內(nèi)容，為學生創(chuàng)建動畫、示圖等形式，讓學生將題目和教師展示的內(nèi)容相互對照，從而便于學生對題目的理解和解答[3]。

例如，在小學五年級《 5 簡易方程》中，就有關(guān)于相遇的問題。如小林與小云兩家之間的距離為4.5km二人相向而行，速度分別為250m/min、200m/min，早上九點出發(fā)，那么二人什么時候相遇。教師可以借助動畫或者動態(tài)示圖的方式，模擬小林、小云運動的全過程，從而幫助學生理解題目，并積極引導學生借助方程來解決相遇問題。

（三）重視交流互動與實踐

在教育信息技術(shù)與數(shù)學整合的引導下，教師在教學的過程中，更加重視與學生的互相教學，也會引導學生在實踐中積極對數(shù)學知識進行思考，從而提升學生的各種數(shù)學能力。

例如，在《 6 多邊形的面積》的教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生演示平行四邊形、長方形、三角形之間的圖形轉(zhuǎn)化，引導學生借助已學過程的知識，推導出多邊形的面積公式。同時，為了增加學生的理解和實踐，也可以讓學生更加講臺上的演示內(nèi)容，借助剪紙動手實踐圖形變化的過程。學生在教育信息技術(shù)的整合下，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學學習的樂趣，在推導過程中數(shù)學思維、能力得到了鍛煉，學生對多邊形相關(guān)的知識點理解更加透徹。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國教育改革的不斷深化，教育信息技術(shù)與數(shù)學課程整合已經(jīng)成為一種趨勢。教師在整合的過程中，不能單純地認為教育信息技術(shù)的引入就等于整合的完成，而是應(yīng)該在實踐探索中，逐漸認識到教育信息技術(shù)的整合是為了數(shù)學課程的教學工作服務(wù)而出現(xiàn)的，應(yīng)該借助技術(shù)去強化數(shù)學課程內(nèi)容。同時，還要在整合實踐中逐漸發(fā)揮二者的優(yōu)勢，從而促使數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]邱小紅.基于教育信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐探究[J].讀書文摘，2017（8）.

[2]謝應(yīng)芳.信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的研究與實踐[J].讀寫算，2018，000（030）：29.

[3]李明.基于信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：139.

廣西容縣容州鎮(zhèn)周口小學 537500